浅谈对外汉语教学中的教学中华文化的博大精深的决定汉语的词语

论对外汉语教学中的生词教学

中国文化的广度和深度决定了汉语非常丰富，表达方式精准而精彩。在对外汉语教学的基础阶段，由于学生词汇量很少，直接用汉语解释生词显然是不可行的，单纯依靠翻译是不可取的。有什么方法可以帮助学生准确、牢固地掌握和积累大量的汉语单词？这是一个值得对外汉语教师讨论和关注的问题。从认知记忆的角度来看，学习一个新单词一般包括识别、理解、记忆和应用四个阶段。其中，“理解”是关键，是“认读”阶段的深化，它是“记忆”和“应用”的基础。因此，在基础汉语新词教学中，应将帮助学生理解词义放在重要位置。

大多数外国人汉语教材一般采用生词翻译的方法，学生可以通过预习来理解词义。但是，外语翻译不能代替课堂词汇教学。因为不同语言的词汇是不同的系统。很少有两个词在两种语言中具有相同的含义和用法。例如，“阿姨”的中文基本意思是“阿姨”，也可以指年长的女性，除了“阿姨，阿姨，阿姨教案范文 对外汉语，阿姨”，英文中阿姨的基本意思是“阿姨，姨”。可以泛指所有年长的女性，包括“阿姨、阿姨”等。 又如汉语动词“有”，在英文中分别可译为have和有（are）：中文有“wear”和“wear”，但英文只对应wear这个词。针对这些复杂的语言现象，我们必须帮助学生仔细理解每一个生词的含义，时刻提醒学生注意汉语的表达习惯，不要只凭外语的习惯使用汉语。在词汇教学中，既要利用好外语翻译的有利条件，又要注意克服外语对学生理解汉语词义的干扰，尽量帮助学生理解基本意思。 、情感色彩、引申义、词性、作用、汉语各生词的作用。习语等等。这就需要我们在翻译方法之外，寻求和探索有效的汉语词汇教学方法，帮助学生全面准确地理解词语的意思和用法。在实际教学中，通过不断的实践和反复的探索，我对这方面有了一些肤浅的认识。

一、 精心设计黑板，帮助学生理解单词的意思

词汇教学中的黑板书写，就是把要说的生词的形状展示出来。这种展示看似简单的“生词搬家”，却有着不容忽视的作用。因为这个“动”是在学生预习和认识生词的基础上进行的。“搬家”后，学生摆脱了生词的拼音，突出了汉字的形体，不仅加深了对形体的印象，而且有助于学生记住汉字的音义。

这里所说的黑板书，一定是老师精心设计的。在黑板上写字时，一定要把握重点和难点，有目的地对生词进行分类。这不仅有助于比较、搭配、造句、段落表达等各个教学环节，而且分类本身也可以帮助学生理解词义，记忆生词。. 按词性分类有利于掌握词性和功能，也有利于搭配练习。根据语音分类，如“在、在”、“双、队”、“帮、帮”等，帮助学生区分词形和词义；根据词形，如“词、词、词”与“

二、用直观的方式帮助学生理解单词的意思

一般来说，人们感知到的信息材料越直接、具体、生动，记忆的效果就越好。借助教学图片、物体、面部表情等教学生词，可以帮助学生在生词与所指事物之间建立直接联系，使抽象词具体化、形象化，同时调动学生的感知能力。听觉和视觉。它可以使记忆牢固持久，也有助于培养学生用汉语直接思考的能力。例如“书籍、杂志、桌子、椅子”等名词，我们可以在识别黑板上的文字的同时指出实物。但我们不可能把课堂上提到的所有物品，比如“幼儿园、工厂、讲台”等教案范文 对外汉语，所以一定要充分利用教学图片。另外，一些具体的动作，如“抱、动、抬、背”等，可以用老师的示范动作来表达，这些动作最好夸大。这样不仅可以加深学生的印象，而且可以让他们对一个词的意思有一个全面的理解和牢牢记住一个词的意思。

三、 通过比较帮助学生理解单词的意思

不管我们每个人是否意识到这一点，在教与学的过程中，对比总是在进行。这是因为任何一种事物的特征都是通过与其他事物比较而显露出来的。词也是如此。一个新词的意义和用法，只有通过同义词、同义词、反义词的比较才能充分体现出来。

1、 同义词比较。将新单词与学生学过的熟悉的同义词进行比较，以帮助学生理解和记忆。例如：立即—立即但是—但是

医生-医生妈妈-妈妈

方法-方法屋-屋

2、 同义词比较。有的词义相近，有的词义甚至相同，但用法不同。此类词需要进一步说明其用法的差异。比如用“突然”来解释“突然”，可以先比较下面两个例句：

(l) 她突然进来了。

（2) 她突然进来了。

这里的“suddenly”和“suddenly”都用作状语，两者的词汇和语法意义相同。比较以下例句：

（1)她突然进来了。（√）

(2）她突然进来了。(×)

例句（1）是对的，例句（2）是错的。这句话中的“突然”是形容词，起补语作用；而“突然”是副词，只能作补语）是状语，不是补语。这样学生不仅能理解词义，还能理解用法。

3、 反义词对比。将学生所学的反义词与所要说的生词进行比较，使学生能够理解生词的意思。例如，“大”导致“小”，“好”导致“坏”，“快”导致“慢”，“简单”导致“复杂”。

4、模拟。当一个词的意思不能通过简单的比较清楚表达时，可以使用类比。尤其是词的延伸意义和情感色彩。通过一系列例句的类比，可以帮助学生顺利理解。例如，“健康”的扩展含义可以这样导出：

（1）“他身体很好。”可以说“他身体很好。”

（2)“他有一颗善良的心。”可以说“他有一颗健康的心”。

这样的比较，不仅可以让学生理解“健康”的外延含义，而且有助于学生在什么情况下掌握“健康”的外延含义。又如“满足”的情感色彩可以这样画：

（1)他做的很好，老师表扬他，他很开心。

他做了坏事，老师没有批评他，他很自豪。（幸运心理学）

（2) 看到大家都成功了，他很高兴。

他很自豪地看到只有他成功了。（骄傲的心态）

（3）我成功了，他很高兴。

我失败了，他很自豪。（幸灾乐祸的心理）

这样从几个方面进行比较，不仅可以让学生明白“得意”是贬义词，而且有助于学生掌握“得意”在什么情况下适宜使用。

综上所述，黑板书写可以帮助学生将视觉形象、声音形象和概念意义有机地结合起来；直观教学可以帮助学生在新词和新概念之间建立直接联系；对比可以帮助学生区分词义的差异。我们不仅要根据所讲生词的特点选择合适的方法，还要灵活地将这些方法有机地结合起来，提高词汇教学的效率。

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