高职语文教学定位现状与应略,

高职语文教学定位现状与对策.

中文教学论文参考资料：

【摘要】：高职语文教学在高职教育中占有重要地位,对培养大学生的学习能力、工作适应能力和发展能力具有十分重要的意义。但是，我国高等职业汉语教育存在一些问题，定位混乱。法制传统、效率低下，探索改革路径，提高高职中文教育质量成为当务之急。本文对高职语文教学的现状、现状和策略进行了深入分析，并提出了可行的方案。汉语教学有助于摆脱困境。

关键词：职业院校；中文教学；学科导向；教学状况；对策

中国图书馆分类号：G712 文献标记代码：A 文章编号：1674-9324 (2016）46-0249-02

前言：

汉语是学习和工作的基本工具。作为一门培养学生文化素质和人文精神的高职语文教育，是高职教育的一门基础课程。学生学习其他学科，掌握专业知识，培养独立工作能力很重要。支持，但在实际教学中，高职汉语成了整个教学体系中的“鸡肋”：课时减少，师生关注度低，考试方式单一，教学效果不佳。究其原因，高职院校在人才培养模式和社会对高职教育的认识上存在偏差，而高职院校面临的就业压力影响着高职语文教育的发展。充分发挥中国高职教育的奠基作用，要准确把握其在高职教育体系中的地位，深入分析其现状和存在的问题，科学提出可操作的策略。只有这样，高职语文教学才能走上健康发展的道路，才能真正提高大学生的学习能力。并科学提出可操作的策略。只有这样，高职语文教学才能走上健康发展的道路，才能真正提高大学生的学习能力。并科学提出可操作的策略。只有这样，高职语文教学才能走上健康发展的道路，才能真正提高大学生的学习能力。

一、高职语文教学的定位

1.从高职语文教学的功能定位看。师生对高职语文教学有不同的理解，但有一个共同点——不重视。我认为高职院校只需要教给学生一个项目，如果你踏入社会，你必须具备“有用”的专业技能。学中文不重要。但是语文学科教案范文，在高职学习汉语是学习其他专业知识的基础。毫无疑问，它的作用是隐含的和间接的。教育部颁布的《大学汉语教学大纲（征求意见稿）》规定：“ 全日制高校开设大学汉语课程的根本目的是充分发挥汉语学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学。自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义现代化建设培养了具有全面素质的高素质人才。”可见，高职语言课程的本质在于工具性和人文性的核心。 up 汉语在高职教育中的定位可以从三个方面来看：进一步了解中国文学，提高欣赏水平；深化汉语母语教育，提高表达能力；

2. 从高职教学的实际需求定位。国家出台的一系列政策，准确定位了大学汉语（包括高职汉语）的教学实践。《若干意见》（教育部1998年4月）提出要改变“忽视文化素质教育”的问题，“提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”。改革全面推进素质教育的决定（1999年6月，国务院）将“全面提高大学生人文科学素质”作为高等教育的主要目标。综上所述，我们可以发现通过“大学汉语”课程完成“

二、高职语文教学现状

如今，高职语文课程被学生视为“休闲课程”、“休闲课程”、“高中语文课程”。这说明学生对它的重视不够。与此同时，学校也在不断压缩、减少或取消语言课程，其基本地位已经被各种新兴的、热门的、实用的课程所取代。高职汉语处于非常尴尬的境地。其培养大学生健康人格的功能正在消失，对激发大学生创新思维的作用正在减弱。如果深入研究和分析，笔者发现，高职语文教学的现状可以从以下几个方面来看：

1. 教材资源多，教学内容杂乱无章。据相关统计，目前高校汉语教材有50多种版本。虽然1996年国家教委高教司组织编写了全日制大学语文教材《大学语文》，但由于种种原因，大学语文教材以“百花盛开”的势头发展起来。应该说，如此多的教材资源，扩大了高职语文教学内容的选择性，更有利于高职语文教学质量的提高。现实恰恰相反。一些教材偏重于文学体裁作品的阅读和欣赏；部分教材偏重于写作能力等方面的训练，没有提供多样化的教学选择，教材种类繁多导致教学内容匮乏。混乱不仅不能提高教学效果，而且会引起学生的厌烦。尤其是一些教科书文言文过多，文论不符合时代潮流，评论不透彻，甚至前后矛盾等，在教学中更难解决。这个问题严重影响了教学的科学性。但也引起了学生的厌烦。尤其是一些教科书文言文过多，文论不符合时代潮流，评论不透彻，甚至前后矛盾等，在教学中更难解决。这个问题严重影响了教学的科学性。但也引起了学生的厌烦。尤其是一些教科书文言文过多，文论不符合时代潮流，评论不透彻，甚至前后矛盾等，在教学中更难解决。这个问题严重影响了教学的科学性。

2.高职语文教学改革缺乏具体措施。高职语文课是一门公共必修课，但由于专业化的限制，大学生对汉语学习关注度不高。为了提高语文教学的效果，教师必须进行教学改革，最大限度地调动大学生的积极性。但现实情况是，学校并没有把汉语当作一门课程，而只注重专业课程的考核。学生没有外在和内在的动力，高职语文教学改革的动力从何而来？如果语言课程有改革，也被迫用“普通话”等通识教育课程代替语言课程，“ 高职语言的人文性、文化传承和道德熏陶已经消失。高职语文教学改革不但没有动力，反而误入歧途。因此，高职语文教学改革不仅要注重培养学生的专业能力和素质，更要加强人文关怀和社会主流文化价值观的传播。实现高职教育专业化与人文主义的和谐发展，培养具有健康人格和社会责任感的劳动者。高职语言的人文性、文化传承和道德熏陶已经消失。高职语文教学改革不但没有动力，反而误入歧途。因此，高职语文教学改革不仅要注重培养学生的专业能力和素质，更要加强人文关怀和社会主流文化价值观的传播。实现高职教育专业化与人文主义的和谐发展，培养具有健康人格和社会责任感的劳动者。高职语文教学改革不仅要注重培养学生的专业能力和素质，更要加强人文关怀和主流社会文化价值观的交流。实现高职教育专业化与人文主义的和谐发展，培养具有健康人格和社会责任感的劳动者。高职语文教学改革不仅要注重培养学生的专业能力和素质，更要加强人文关怀和主流社会文化价值观的交流。实现高职教育专业化与人文主义的和谐发展，培养具有健康人格和社会责任感的劳动者。

三、高职语文教学应采取的对策

1. 构建高职语文教学新思路，建设科学的高职语文教材。高职语文教学虽然也是工具性的，但从高职语文教学的实际来看，高职语文要加强人性化，传承中华优秀传统文化，培养具有健康人格和优秀价值观的劳动者的任务应该是更明确的定义。高职语文教学工具性内容基本完成后，大部分课程集中在各体裁文学作品的阅读教学中。但在教学中，过多地介绍和学习文体知识和一般文学知识，对作品的人文内涵也没有深入的分析和体会。老师讲的一般，学生学的一般。这样的高职语文教学对大学生文化素养的提升作用不大，对中华文化的传承作用较差。这就要求高职语文首先要创新教学方法，改革教学模式，更新教材的感染力。让高职语文充分发挥其继承和弘扬传统文化、培养大学生健康人格、塑造大学生健康价值观的功能。其次，要增删课本，调整内容，突出教学的针对性和实用性。符合职业教育特点的优秀教材。高职语文教材应有针对性，突出高职教育特色。从注重学生人文素质的提高入手，把人文教育放在教学的首位，丰富学生的精神境界，培养高素质的大国产业工人和工匠。最后，要出版优秀的、多样化的辅助教材。高职语文辅助教材单一。虽然有教学光盘、电子课件、视听教材、电子教案等，真正可以让学生深入讨论教材，而能够增强学生人文情怀的辅助教材很少。因此，高职语文应编制一些集专业性、实用性、人文性于一体的更高质量的辅助教材，为高职语文教学奠定基础。气，气，元气。

2. 设定切合实际的教学目标，构建实用的教学模式。从现实来看，高职汉语多是大专学历，在学生汉语素养方面，还是比普通高职生要低一些。针对这种教学实际情况，高职语文教学必须符合学生的实际知识和能力：起点低、进度慢、多实践、重应用。因此，要根据各专业的培养目标，对学生就业进行定位，科学制定符合实际的教学目标语文学科教案范文，注重教学与实践型人才培养相结合。因此，高职语文教学应以学生为本，以事业为导向，并构建实践教学模式。在课堂教学中，教师要根据专业特点确立学生的主体地位，以实践训练为模式，着力培养学生适应专业岗位和终身语言应用的能力。同时，要从人性的角度，加大高职语文人文教育力度，提高大学生的文化素养。高职语文在文艺作品教学中要以情感取胜，科学准确地挖掘作品所蕴含的人文色彩及其独特的教育感染力，用情感深深感染学生。为了提高学生的人文素质，

四、结论

高职语文教学要科学定位，从高职教育实际出发，构建新的教学理念，构建新的语文教材，制定现实的教学目标，探索实践教学模式；充分确立汉语工具性与人文性的完美结合大学生课堂主体地位，使大学生在汉语学习中自觉提高人文素养，从而实现高职语文素质教育的功能。

参考：

[1]葛亚平. 高职语文教育的尴尬与创新教育的尝试与思考[J]. 教育与职业, 2008, (27):64-65.

[2]郭士明．高职语文教学中培养人文精神的思考[J]. 当代教育论坛, 2003, (08):117-118.

[3]龚春焕．以人文教育为核心的高职语文课程建设[J]. 辽宁高职学报, 2005, (01):104-106.

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(内蒙古建设职业技术学院,内蒙古呼和浩特 010070)

【摘要】：高职语文教学在职业教育中占有重要地位,对培养学习能力、适应能力、能力发展具有十分重要的意义。 、低效，探索改革之路，提高职业语言教育质量，已成为当务之急。希望对高等语文教学走出困境他有所帮助。

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