【本篇】对外汉口语教学的问题及多媒体的应用

本文目录导航：

[题目]对外汉语教学中的问题及多媒体应用

【第一章】多媒体在对外汉语教学中的运用介绍

【第二章】对外汉语口语教学的具体情况

【第三章】多媒体在对外汉语口语教学中的应用

[4.1-4.3] 建构主义的理论基础、学习理念和教学方法

【4.4-4.6】对外汉语口语多种教学设计分析

【结论/参考文献】国际汉语口语多媒体教学研究结论与参考

3 多媒体在对外汉语教学中的应用

3.1 多媒体教学的特点

多媒体教学是指根据教学对象的特点和设定的教学目标，利用计算机将视频、音频、图像、文字等相结合，对信息进行处理，并利用多种媒体信息在课堂教学中发挥作用的方法。以达到最佳效果。多媒体教学始于80年代，当时主要使用投影仪、幻灯片、录音等电子媒体。随着计算机技术的发展，基于计算机技术的多媒体教学逐渐取代了基于电子媒体的多媒体教学。现在我们所说的多媒体教学是指“使用多媒体计算机和预制的多媒体课件进行教学，也可以称为计算机辅助教学（CAI）”。

多媒体教学可以将声音、图片和视频结合在一起。可以充分调动学生的学习主动性。通过图片和声音的展示，学生可以更直观、更深入地理解所学知识。在课堂中运用多媒体教学，可以将情景教学中的情境更加真实地呈现给学生，让学生不仅对所学的有更深的理解，而且更便于学生在现实生活中用汉语进行交流。 .

3.2 多媒体应用的理论基础

3.2.1 建构主义学习理论

建构主义源于皮亚杰的儿童认知理论，是认知学习理论的进一步发展。建构主义认为，知识的获得是学生自我建构的结果，学生在学习的过程中会从原有的知识中学习。认知结构的组合？这个理论强调了学生在学习过程中自我建构知识的重要性？教师在教学中不仅要以自我为中心来传授知识，更要根据学生不同的知识建构来进行知识的传授。专注教学，让学生成为认知主体？

建构主义理论认为（赵新博2004)：

（1） 学习是学生对知识的自主建构。学生是认知的主体，每个学生的认知结构不同，知识和学生的认知结构结合后，不再是单纯的反应客观现实？

（2）学生是认知的主体和知识的构建者。学生在学习新知识的过程中会用过去的经验去理解？这就要求教师在教学中要以学生为中心，在充分理解知识的基础上学生的认知结构教案范文 对外汉语，帮助学生建立知识？

（3）“情境”在学生的建构中起着非常重要的作用。教师在课堂教学中创造与现实生活场景相似的情境。学生能否利用过去的生活经验来理解情境中的知识？

（4）“协作学习”对学生的主动建构意义重大？教师布置学习任务，学生分组对收集到的数据进行分析讨论，最终得出“协作学习”有利于激发学生学习的主动性，在解决问题的过程中，能否对知识有更全面、更深刻的理解？

教育技术理论

教育技术理论是在教育学、心理学、信息技术等学科基础上发展起来的综合性学科？

（1）以学习者为主体，这就要求教师从以“教”为重心转变为以“学”为重心，以学生为中心？各种教育方法和教育方法的运用是为了让学生更好地掌握知识，提高学习效率？

（2）丰富的学习资源，教育技术理论不仅要求丰富学生的学习资源，还要合理配置学习资源？充分利用教育技术手段，不是一味追求多媒体技术的使用和忽略对 关注学生的学科状态？

3.2.2 第二语言习得理论

将儿童习得母语的研究成果推广到儿童和成人学习第二语言？乔姆斯基认为，人天生就有“语言习得设备LAD”机制（Language Acqusition Device LAD）？Krashen 提出了第二语言习得的前五个假设：习得-学习假设？自然秩序假说？监视器假设？输入假说和情感过滤假说（The Afecctive Filter Hypothesis）？Krashen将学习方法分为两种，一种是“学习”是教师在课堂上讲授，有意识地根据课本内容进行学习？另一个是“收购” 是和孩子们在无意识地学习的同时学习他们的母语？克拉申强调“习得”是第一位的，“习得”是学习第二语言的有效途径？教师应尽量让学生“学”“德”的语言环境让学生自然习得？

3.3 多媒体教学的基本原则

3.3.1 适量原则

在多媒体教学过程中，多媒体的使用应遵循适量的原则，适时使用多媒体。多媒体技术的出现，让课堂教学更加丰富多彩，也让教师摆脱了传统教学中粉笔主导的枯燥模式。教师甚至可以完全不用粉笔和课本，完全依靠图片和视频进行教学。学生也能够学习和理解。然而，多媒体只是辅助教学的一种手段。教师是教学活动的组织者，在课堂中占据主导地位。过度使用多媒体会使教师失去在课堂中的主导地位，而课堂教学只是教师利用多媒体向学生展示PPT课件的过程。这样的教室，即使是彩色的图画，也依然是枯燥的教室。教师应根据自己的教学设计，根据课堂类型，循序渐进，适当使用多媒体，以达到最佳教学效果。以口语教学为例。在口语教学中，使用音频或动画进行对话呈现。一两个对话演示是最好的。口语课的对话示范作为基础示范。示范后，应以学生的实际锻炼为主。过多的音频展示会占用学生实际练习的时间，不符合口语课的教学目的。教师应制作内容简洁的PPT课件。课件不是教材内容的复制或复制。PPT课件中过多的抄袭教材内容，不仅使课件内容繁琐，而且使学生忽视了教材的作用。PPT课件应提示教学重点，学生根据PPT课件内容的提示复习课程中的重点内容。过度使用多媒体教学不仅不会促进教学，还会阻碍教学。PPT课件中过多的抄袭教材内容，不仅使课件内容繁琐，而且使学生忽视了教材的作用。PPT课件应提示教学重点，学生根据PPT课件内容的提示复习课程中的重点内容。过度使用多媒体教学不仅不会促进教学，还会阻碍教学。PPT课件中过多的抄袭教材内容，不仅使课件内容繁琐，而且使学生忽视了教材的作用。PPT课件应提示教学重点，学生根据PPT课件内容的提示复习课程中的重点内容。过度使用多媒体教学不仅不会促进教学，还会阻碍教学。

3.3.2 及时性原则

多媒体教学的使用还应遵循及时性的原则，即适时使用多媒体。学生在课堂教学中占据主导地位。课堂教学不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生主动分析、思考、探索的过程。教师的教学设计还应促进学生的主动思考、主动探索和主动学习。在教学设计中，教师应根据课程特点和班级学生的个性特点，设计何时使用多媒体。设置多媒体使用时间的目的应该是提高学生的学习兴趣，达到辅助教学的最佳效果。在课堂教学中，教师应在学生提出问题后给予充分的思考时间，而不是立即展示课件给出答案。在学生思考的过程中，教师可以利用多媒体对学生思维中出现的问题给予适当的提示，从而保证学生自主学习的兴趣，保证教师对整个教学过程有掌控力。进步。

3.4 多媒体在口语教学中的作用

口语教学的目标是培养学生的口语交际能力，掌握有别于书面语的汉语口语。要想提高学生的口语交际能力，必须在真实的​​语言环境中进行交际训练。目前，大部分口语教学都是在课堂上进行，无法为学生提供真实的语言场景。多媒体技术可以帮助教师模拟课堂语言交际环境，激发学生的学习积极性，积极参与口语交际练习，达到提高学生语言交际能力的目的。传统的口语教学只能利用教师想象的语言场景。学生通过自己想象的语言场景组织语言。他们缺乏真正的语言环境。学生意识不到主动练习或多半以完成任务的心态准备对话。锻炼。由于文化和生活习惯的差异，有些学生很难想象真实的语言环境，所以学生干脆照搬课本上的句子。这样的口语教学不能达到提高学生口语交际能力的目的，也会使学生失去学习汉语的热情。有的学生很难想象真实的语言环境，所以学生干脆把课本上的句子抄下来。这样的口语教学不能达到提高学生口语交际能力的目的，也会使学生失去学习汉语的热情。有的学生很难想象真实的语言环境，所以学生干脆把课本上的句子抄下来。这样的口语教学不能达到提高学生口语交际能力的目的，也会使学生失去学习汉语的热情。

不同类型的对外汉语教学注重学生能力的培养。口语教学注重提高学生的口语交际能力。在教学设计中，应以学生的语言实践为重点，在课堂教学中应预留足够的语言实践时间。课本中出现的生词和语法不应该详细解释，让学生理解。在《发展汉语》中，每节课出现的生词较多，语法也比较复杂。如果没有多媒体技术，仅靠老师在黑板上用粉笔进行教学，显然很难在预定的时间内完成教学任务。多媒体教学节省了教师在黑板上书写的时间。教师在制作课件时可以设计更美观的界面。在词汇教学中，例句和相关的近反义词较多。增加学生的词汇量。由于班上学生的汉语水平也参差不齐，很多学生在讲解的过程中无法理解一些抽象的单词和语法，甚至可能会在说话时出现混淆。利用多媒体技术，利用图片或视频进行动态呈现，直观直观的展示，使学生在课堂教学中更容易理解、更深刻记忆、节省时间，同时使教学生动有趣，提高教学效率。还有更多的例句和相关的近义词和反义词。增加学生的词汇量。由于班上学生的汉语水平也参差不齐，很多学生在讲解的过程中无法理解一些抽象的单词和语法，甚至可能会在说话时出现混淆。利用多媒体技术，利用图片或视频进行动态呈现，直观直观的展示，使学生在课堂教学中更容易理解、更深刻记忆、节省时间，同时使教学生动有趣，提高教学效率。还有更多的例句和相关的近义词和反义词。增加学生的词汇量。由于班上学生的汉语水平也参差不齐，很多学生在讲解的过程中无法理解一些抽象的单词和语法，甚至可能会在说话时出现混淆。利用多媒体技术，利用图片或视频进行动态呈现，直观直观的展示，使学生在课堂教学中更容易理解、更深刻记忆、节省时间，同时使教学生动有趣，提高教学效率。很多学生在解释的过程中无法理解一些抽象的单词和语法，甚至可能会在说话时出现困惑。利用多媒体技术，利用图片或视频进行动态呈现，直观直观的展示，使学生在课堂教学中更容易理解、更深刻记忆、节省时间，同时使教学生动有趣，提高教学效率。很多学生在解释的过程中无法理解一些抽象的单词和语法，甚至可能会在说话时出现困惑。利用多媒体技术，利用图片或视频进行动态呈现，直观直观的展示，使学生在课堂教学中更容易理解、更深刻记忆、节省时间，同时使教学生动有趣，提高教学效率。

3.5 口语课多媒体课件的设计理念

英语口语教学的主要目的是培养学生的口语交际能力。多媒体课件的制作和使用可以为学生模拟真实的交流场景，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生能够在真实场景中实践和运用所学知识。. 在多媒体的使用原则中，已经指出多媒体是辅助教学的工具，不能代替教师在课堂教学中的地位。换言之，多媒体课件中的内容的作用是辅助教师进行教学。在制作多媒体课件时，要注意简明扼要，突出教学重点，信息量适中，辅助教学顺利进行。

3.5.1 课件设计理念

教学对象分析是分析学生在课堂上的情况。分析的内容包括学生现有的知识结构、学生掌握知识的能力、学生的自主学习能力、学习习惯和爱好等。

教学目标分析，教学目标是课堂教学必须达到的预期效果。不同的章节有不同的教学目标。教师要准确定位教学目标，综合分析章节内和章节之间知识点的相互关系。根据教学内容和教学目的，选择最佳的教学方法。最佳教学方法的选择不仅要考虑教学目标和教学内容，还要考虑学生的认知能力。

教学内容分析离不开教学。教学目标是根据教学内容设定的。教学内容的分析应以教学目标为依据。教学目的引导教学内容的广度和深度，揭示教学内容之间的相互关系教案范文 对外汉语，从而达到最佳的教学效果。多媒体课件的设计要全面，包括教学目的、应掌握的知识点、教学重点。

教学策略分析，教学策略是教学过程中所采用的教学方法。教学策略相对灵活，可根据不同的教学内容进行调整。多媒体课件应具有以下功能：激发学生的学习主动性和学习兴趣；有利于学生对知识的获取和应用；能够清晰、完整地呈现知识语境和教学重点；并创造最好的学习环境。

3.5.2 课件设计原则

多媒体作为辅助教学的手段，相当于传统教学中的板书作用，多媒体课件具有示范作用。课件中显示的内容必须准确。对于汉字的书写和识别，学生可以利用多媒体课件进行展示和模仿学习。如果课件有错误，学生就会学到错误的知识。