古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词的误区

如何教古诗词

古诗教学要有突破和创新。走出古诗教学的误区，目前古诗教学的误区有哪些？

一是以自主、探究、合作学习的形式，取代古诗的阅读与歌唱、语言趣味、情感感知。自主探究性学习是体现新课程理念的各学科教学的共性。语文教学，尤其是古诗词教学，具有鲜明独特的个性。忽视古诗教学的特点，就没有古诗教学的“味道”。

二是把释诗、读诗、背诗作为古诗教学的基本模式，花大量时间理解和分析内容，通读通读。目前，古诗词的教学大都停留在这个层次。在一些以学经典诗为特色的学校，学生可以背诵很多古诗，但背诵水平不高，品味不高。主要原因是学生没有学会“赏诗”，没有学会背诵，从诗的品味上加深了对诗歌意境和情感的理解。

一、语言的味道

语言素养体现在语言理解、品味、积累和实践等多个方面。对诗歌语言的理解是阅读诗歌的基础。许多教师指导学生阅读笔记、检查信息或在上下文中阅读单词的含义。比如“山水曾经相识”，让学生明白“熟悉”就是熟悉的意思。由此可知诗词教案范文，诗人曾经对江南很熟悉，现在很想念江南，所以表达了“你还记得江南吗”的感觉。又如《时间的感情流泪》，让学生明白“时间”不仅指时间，也指当下的形势和形势*；“眼泪”不是普通的眼泪，而是生死的泪水，惊恐的泪水，和爱国的泪水。爱家的泪水。这种理解不仅限于查看评论。古诗语言教学不能只停留在理解的浅层，学习语言的趣味是古诗教学的特点。古诗语言精巧别致、韵味深长的意境，是“品”的结果。

1、古诗词的独立探究和研究，必须学会品味诗词。

品味语言使用、情感色彩和表达技巧的微妙之处。

古诗词也可以让学生自己探索和提问。但是，我们不能停留在经文内容的肤浅层次上，要引导学生从经文语言的运用和表达上提出问题。温文尔雅的诗眼、千古流传的优美句子、交融的写法，都应该引导学生去思考和发现，细细品味。

2、 语言的滋味一定要伴随着大量的阅读和仔细阅读。

古诗的背诵和背诵不同于普通文本的阅读。

有的古诗被教会了很多阅读，但他们就是不会读。关键在于对诗歌朗诵缺乏必要的引导，使朗诵脱离了语言的趣味和情感影响。

读诗前先读题目，诗前先读题目。《送袁尔士去安溪》先让学生自读题，有的同学一起读“袁尔士”字样。教师再引导学生阅读笔记，学生分别理解“元儿”和“时”的意思，并正确阅读。

一些成功的课程伴随着大量的朗诵，学生加深了对诗歌语言、意境和情感的理解。

3、 老师的示范阅读是语言品味的指南。

重新认识教师在古诗教学中示范朗诵的作用。通过老师的阅读，学生的语言趣味可以被理解、领悟、生动。

教师非常重视模型阅读，阅读水平非常高。声音与情感相结合，既传达韵律诗词教案范文，传达诗的韵味，又传达情感，传达诗的情怀。有的读一遍又一遍，每一次都有不同的目的、不同的节奏、不同的语感、不同的情感表达，或形成鲜明对比，或逐层加深。它不仅体现了教师的文化底蕴和语言艺术，更体现了教师一丝不苟的教学设计。这与一些老师的教学不同。比如，有的用录音代替模型朗读，有的吝啬整个过程只做一个模型朗读。这反映出教师没有从整体上把握诗歌教学的特点，

二、情感感知

要把握古诗以诗抒情的特点。古诗教学要让学生主动主动地进行情感活动，加深理解和体验，有感悟和反思。

1、“情感态度”教学目标的维度必须定位得当。

由于诗歌时代的独特背景，学生学习的时空距离，“情态”教学目标的确定是古诗词教学的难点。教师要与课文进行深入对话，了解作者及其写作的时代背景，准确把握诗歌的意境、情感和表现手法，精心设计教学。

观察课讲授的一些诗歌主题明确，情感强烈，情感目标的定位较为恰当。例如：

例如：杜甫教授的《春天的希望》。学生通过反复朗读和背诵，比较“国家已破，山河在，城在春”的诗句，自然领略了诗人爱国、爱国、爱家的情怀，激发了谐振。.

2、 情感的情感和语言的情感必须融合。

古诗的情感，必须以语言情感的逐步深化为基础。随着对语言的理解，学生对诗歌和诗歌的感同身受不断得到升华和内化。

语言的味道是“读”的，情感的感觉也是“读”的。古诗教学尤其要强调：读书以致情，读书以启情。

观摩会的讲课大多注重语言理解与品味、情感体验的关系。教师引导学生依靠课文，反复品味语言，以背诵为基本学习方法，让学生在阅读过程中积极思考和情感活动，不仅加深了对语言的理解和感知，但也受到思想和情感的启发。

3、教师应该提高他们的语言素养。

古诗教学对教师的语言要求较高。教师要充分展现自己的语言魅力，用自己的语言影响学生的语言，用自己的情感激发学生的情感。

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