翻转课堂教学模式下的高中人文地理教学设计(图)

翻转课堂教学模式下高中人文地理教学设计初探

新课程改革的深入，促使高中教学更加注重学生综合素质的培养。教学设计起着非常重要的作用，可以为高中人文地理教学改革奠定良好的基础。在传统地理教学过程中，教师采用传统的“劈鸭”灌输教学。学生在课堂上处于被动地位，限制了创新能力和主观能动性的发展。实际教学效果不是很理想。“翻转课堂”教学体现了“以人为本”的人文理念，可以更好地规划课堂教学，帮助内化地理知识，提高学生的自主学习能力和知识探索能力。从目前的教学来看，课堂教学设计存在死板现象，也存在一些问题。“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了一种教学形式，转变了传统的教育理念和方法，提高了课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”的教学理念最早出现在美国。2011年开始流行，并逐渐发展成为一种颠覆传统教学模式的流行教学模式，又称“颠覆课堂”。在传统的课堂教学过程中，主要包括两个学习阶段：课堂知识的传授和知识的内化。在课堂传授知识的过程中，教师需要完成课堂教学任务，学生需要利用课后作业或练习内化知识。在“翻转课堂”的教学过程中，颠覆了传统的教学模式，实际教学效果更加理想。学生可以利用教师提供的网络媒体、微视频等资源来学习知识。教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，提供师生、学生与学生之间的交流平台，引导学生运用知识，解答学生的学习困惑，制定课堂教学策略。学生的实际情况，提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学改变了传统的教学方式，促进了教与学的改革，对提高学生的综合素质起到了非常重要的作用。目前，“翻转课堂”教育模式在美国已经广泛应用，在我国的应用范围并不广，应用效果也不是很理想。这需要结合我国' 结合发展国情，坚持理论与实践相结合的原则，提高高中人文地理水平。课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境

1. 依然以“教学”为设计出发点

在高中地理教学过程中，教师仍然坚持以教学为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。整个教室依旧是老师的“一言难尽”。学生缺乏课堂学习的积极性，课堂教学效果不是很理想。在传统的课堂教学中，教师更注重传授教学知识。课堂设计形成了死板的教学模式，即复习旧课、介绍新课、讲授新课、课堂总结、布置课堂作业等。老师旨在让学生掌握知识点，但没有考虑是否教学方法符合学生的个性特点和学习风格。在教学设计过程中，教师大多根据辅导材料设定教学目标，没有考虑不同班级学生的实际特点，也没有具体问题具体分析。例如，在人民教育版第二卷人文地理《大型农牧业》的教学过程中，教师的教学目标始终是从自然和社会条件的角度出发。教学设计与教学目标一致，教学效果不理想。在《人民教育版》第二卷中，教师的教学目标始终是从自然和社会条件的角度出发。教学设计与教学目标一致，教学效果不理想。在《人民教育版》第二卷中，教师的教学目标始终是从自然和社会条件的角度出发。教学设计与教学目标一致，教学效果不理想。

2.学生缺乏课堂参与热情

在传统的高中地理课堂设计工作中，学生课堂参与多是教师的教学爱好，教师的教学设计直接影响学生课堂参与的积极性。由于传统教育理念和高等教育的巨大压力，教师仍然采用传统的灌输式教学，对学生参与课堂的设计很少。教师在教学设计过程中没有考虑学生的学习兴趣，课堂教学气氛相对紧张。在高中人文地理教学过程中，传统教学设计老师的课堂教学时间一般在30分钟左右，而且老师的讲解时间比学生的学习时间长很多。教学设计的影响促使学生形成接受性学习模式，逐渐失去独立思考的能力，创造性思维受到影响。

三、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计路径

选择

1.打造完善的监管平台

在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，为学生的个性化学习提供技术支持。没有师生的陪伴，自控能力强的学生可以更好地实现自学，但自控能力相对较差的学生无法实现自学视频，也不会密切关注教学视频。高中地理教师需要明确自身的重要职责，重视地理教师与家长之间的沟通与互动，希望学生能够在家长的监督下完成自主学习，从而避免学生使用电脑终端玩游戏或看网页的现象，提高学生课堂学习时间的利用率。高中地理教师需要认识到自己的重要职责。对于信息化能力强的教师，可以搭建网络督导平台，将教师录制的讲课视频上传到学习平台。教师可以利用督导平台对学生的学习情况进行跟踪登记，尽量保证每个学生都能在课前学习视频。例如，在高中人民教育版第二卷人文地理“产业区位因素”的教学过程中，

2.鼓励协作式探究式学习

在高中人文地理教学过程中，学生自主学习主要依靠教学视频。因此，教学视频的质量直接影响学生自主学习的效果。在高中地理视频设计过程中，要坚持“短而精”的原则，利用微课构建合理的教学视频。教师需要根据课程标准设计教学视频。每个教学视频的时间需要控制在十分钟左右，方便学生使用。碎片化时间完成学习，提高学生的时间利用率。对于内容过多的知识点，

在人文地理翻转课堂教学过程中，教师可以设计合作探究式教学。课堂教学活动在学生掌握主要知识或基础知识的前提下，鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识。探索人文地理知识。教师可以鼓励学生采用小组学习的方式，鼓励学生与小组成员进行交流，有效解决小组成员在学习中遇到的问题。高中人文地理教学内容与生产生活息息相关。教师需要根据学生的实际生活设计教学内容，以提高学生的人文地理探究能力。在教学设计过程中，需要给学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。教师还可以鼓励学生使用文字资料和地图进行小组讨论，地理教师可以鼓励学生发表小组探索的结果，最终达到知识内化的目的。例如，在高中人民教育版人文地理知识“产业区位因素”的教学过程中，教师可以选择鞍钢、宝钢等多家工业企业，鼓励学生探索两家企业通过小组讨论可以从地理环境的角度分析区位差异，

3. 坚持评价的合理性

在高中人文地理教学过程中，教学评价分为诊断性、总结性和程序性三种。在传统的高中人文地理教学过程中，教师大多采用总结性评价的方式，但一两次考试的结果并不能说明学生的地理学习情况。因此，教师在评价过程中需要坚持从识别和结果的角度多角度的评价方法。,激发学生对地理学习的兴趣，提高学生学习和参与的积极性，增强学生对地理学习的信心，提高地理学习水平。在翻转课堂教学中，学生更多地参与课堂，对学生的评价需要坚持多方面多角度。翻转课堂教学评价主要有两种类型。教师可以鼓励学生观看教学视频。在这个阶段，教师需要鼓励学生进行自我评价，教学评价需要学生自己、教师和家长参与。教师可以在教学前为学生安排任务清单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自己在课堂中的优势地位，提高课堂学习效率。课堂评价涉及到自己、教师和学习小组内的成员，要观察学生的学习情况，进行针对性评价。比如在人文地理“鲁尔区产业”的教学过程中 在高中人民教育版中，教师可以鼓励学生进行小组探索，然后分组汇报讨论的结果。在汇报过程中，他们还可以评估小组成员的参与度和积极性。在课后总结过程中，教师在总结知识点后，可以对学生自学情况和学生课堂学习情况进行有针对性的评价，从而提高学生的学习自信心。

四、结论

经济全球化的逐步发展，促使社会对人才素质提出了越来越高的要求。在高中人文地理教学过程中，教师需要尊重学生在课堂中的主体地位，提高学生的自主创新能力和主观能动性，提高学生的就业竞争力。翻转课堂作为一种新型教育理念，坚持“以学生为中心”，鼓励学生自主学习，引导学生内化知识，改进传统教育形式，不断丰富地理学习资源，促进高中人文地理教育公平，提高学生地理学习兴趣的同时，有利于学生实现个性化学习，教师也可以实现个性化指导。经济的不断发展带动了教育投入的增加高中地理教案模板范文，为翻转课堂教学提供了硬件支持高中地理教案模板范文，鼓励更多学校积极参与翻转课堂教学，提高了翻转课堂教学模式的效率。

标签：

猜你还喜欢