“一带一路背景下高职对外汉语课程体系研究”(图)

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基金主题

课题：本论文是四川商学院重点项目“一带一路背景下高职对外汉语课程体系研究”（项目编号：

17YKB02） 研究成果

摘要：本文以“四川商学院”为例，将“分为

“层次教学”作为课程设计的价值取向和理论视角，简要分析了“层次教学”在高职对外汉语教学中的意义、原则、策略、难点和问题。

关键词：“分级教学”；对外汉语高职教学；课程是“教育的核心，教育运作的手段，没有课程对外汉语教案范文，教育就没有传递信息、表达意义、阐释价值的媒介”。因此，在不断反思和建设的过程中，保持一个相对稳定、与时俱进的课程是教育从始至终必须关注和研究的课题。作为现代高等教育的重要组成部分，如何在高职外国留学生教育实施职业教育改革的过程中对外汉语教案范文，有效提高人才培养质量，是高职外国留学生教育的重点和难点。

1“分层教学”指导课程设置的意义。作为一种教学方法和方法，“分层教学”的相关研究和应用已经比较成熟。本文以“大课程论”为指导思想，将教学研究归入课程研究范畴。同时，“分层教学”被视为课程的价值取向和理论视角。那么，以“分层教学”来指导课程设置的现实意义是什么？这主要是基于“现状”和“需求”的考虑：高等职业教育留学生教育现状、留学生现状、留学生发展需要、以及留学生原籍国的需求。高职院校招收留学生，起步晚，基础薄弱，综合实力与本科院校有一定差距。就读高职院校的国际学生一般以大学毕业作为汉语水平评估的时限。入学时一般没有严格的要求。因此，汉语水平参差不齐。入学时参加口试的110名留学生中，能够无障碍交流的有9人，仅占8.2%，能够就简单的日常生活和学习问题进行交流的有40人，占对于 3 6.4%，61 个人根本无法沟通，占 55.4%。同时，在对我院29名初中生的调查中，有“升学”需求的21人，占72.4%，希望通过HSK（汉语水平）的22人。测试）5级及以上，占75.9%。我校留学生的主要原籍国是老挝，教育部对汉语专业毕业生的最低要求是通过HSK（汉语水平考试）四级。将两者进行比较，才能“缩小差距”在高职外国留学生汉语教学中，“促发展、创特色”，必须改革创新传统教学方式。与之对应的是课程的改革与创新。简而言之，

2 “分层”的基本原则

2.1 基于学生的学习水平和能力

学生是所有教育活动的中心。如上所述，高职留学生汉语基础的最大特点是参差不齐，呈“金字塔”状。级别越低，人数越多。同时，学生的学习

能力上也有很大的不同。在“零基础”的61名学生

本行后续调查发现，22名学生以考试成绩和正常表现作为评价因素，发展迅速，赶超甚至超过“塔顶”学生。因此，分层的第一要素是学生的学习水平和能力。

2.2 以学生发展的“优化”为目标，学生发展是一个动态的过程，会随着学生学习目标、态度和方法的变化而变化。教育的目的是引导学生“向上”。因此，只有因材施教，不同层次的学生才能“最优”发展。让“向上”的学生勇敢攀登高峰，让“停滞”的学生奋起直追，让“向下”的学生勇敢迎头赶上。同时，在完成基本目标（HSK 4级）的基础上，学生有不同的学习需求。在对110名学生毕业去向的调查中，有81人愿意接受高等教育，占7人

3.6%；29人愿意就业，占26.4%。

2.3 以课程“能量最大化”为中心，质量和效率是课程的“能量核心”。在我院目前的课程设置中，从课程目标来看，“应试”是课程的主要定位。从教学时长来看，三年总教学时数达1500多小时。一年的汉语强化班，总课时达1100多节课。从课程名称来看，它涉及综合汉语、听说读写、HSK考试指导、中国文化体验等多门课程。在“长期、高强度、多方位”的汉语课程中，是否激发“最大化”

2.4“粉”为主体，“组合”为辅

“分”和“组合”是方法和手段。不能为“分”而分，而为“合”和“合”而分。在高职对外汉语教学实践中，应呈现“分、合、合”的动态调整。例如，学生入学时，在对学生的学习基础、学习能力、学习需求等没有透彻了解的基础上，缺乏“指点”的基本条件，同时容易给学生贴上“标签”，让一部分学生感到优越，一部分学生感到自卑，不利于教学活动的开展。随着教育活动的深入开展，

3 课程初探

“分层教学”视角下的高职对外汉语教学不是“推翻”和“重构”原有课程，而是在实践的基础上进行改进、改革和创新。经过近三年的实践探索，目前我校对外汉语课程总体上是科学有效的。教学模式、课程数量、课程实施的基本原则等，都经过实践检验。例如，汉语学习和专业学习“有增无减”，呈现出逐渐融合的趋势；实行学年教学管理制度；

“分层教学”视角下的高职外语课程写作

基于“分层教学”的高职对外汉语教学

——以四川商学院为例

沉红霞

（四川商学院，四川...成都610000）

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