对外汉语教案范文(听力教学是对外汉语教学的重要组成部分教学相关论文写作参考研究)

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[摘要] 听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。课堂提问在听力教学中起到沟通师生情感、促进课堂进程的作用。初级听力课堂教师应使用手势辅助提问，注意提问的语调和节奏。课堂提问应该有固定的模式。

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目前，对外汉语教学普遍遵循“听说领先，读写跟上”的原则。语言学习的根本目的是交流对外汉语教案范文，包括输入和输出。听力教学是进行语言输入训练，只有一定的输入量才能有效输出。听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。在听力教学中，教师是学生课堂的主体，教师是课堂的组织者。有效的教师提问在促进教学过程中起着重要的作用。

课堂提问功能

1、师生交流功能

每次课前，教师必须组织教学。师生互相打招呼、点名等。如果学生迟到或缺席，教师应向其他学生询问原因，并及时给予关心或帮助。沉阳有四个不同的季节。许多独自在外学习的留学生对沉阳的天气不太适应。教师还可以根据天气情况询问学生的感受，提醒他们注意疾病预防。组织教学1、 2分钟的提问，可以增加师生之间的情感，增进师生之间的理解，有助于缓解学生的紧张情绪，促进课堂教学的发展。

2、引起学生的注意

学习心理学有“高级组织者”的概念。相信老师会在课前提醒学生本课所学的主要内容，有助于学生更好地掌握所学内容。

例如，在听《初级语文课本》第三卷第56课第三题之前，老师可以先问：聂耳是谁，从小喜欢什么？

有理由听录音有助于学生集中注意力并取得更好的学习效果。

3、 启发学生深入思考

伟大的哲学家苏格拉底曾在他的教学中采用“问答法”，通过不断的提问启发学生深入思考，最终得出结论。苏格拉底称之为“助产士”。他认为，得出结论的是学生，而他自己的作用只是推动学生深入思考。听力教学对提高学生的思维质量也有要求，主要是通过提问来完成的。

例如： 录音：我排队等了很久才买这张票。

老师问：我在做什么

我要排很长的队吗

车票容易买到吗

我在哪里

时间、地点和推断的言外之意是汉语水平考试的常见考点。教师要在正常教学中刻意培养学生，提高他们的思维质量。

2. 课堂题型

课堂提问可以分为怀疑和怀疑两种。

1、 毫无疑问的问

毫无疑问的问是指提问者已经知道答案的原因。大多数课堂提问老师已经知道答案，所以他们毫无疑问地被问到。毫无疑问，题目的答案大多是确定的，只是用来测试学生的记忆力和理解能力，帮助学生复述所听到的内容。

例：录音：小王买了一本书。

老师问：谁买了书

小王买了几本书

通过回答原因，学生模仿听力材料，训练输出。

毫无疑问，询问也可以用来组织教学。

例如：我们讨论一下这个原因，好吧

请保持安静

疑问句比祈使句更委婉。在表达某些禁止的功能时，疑问句的形式符合礼貌原则，能照顾到学生的面子。

2、 有疑问请咨询

提问是指提问者还不知道答案的原因。这种类型的原因通常是一个开放的答案。学生可以自由玩耍，发表自己的意见。有利于活跃课堂气氛。听力理解需要了解文化背景。如果学生不了解语言的文化背景，他们就不会理解语言本身。

例如： 录音： A：你吃了吗？

乙：啊。散步

老师问：在国内遇到熟人怎么打招呼？

外国人第一次遇到这样的句子是很难理解的。一般来说，我会通过互动让学生明白“你吃了吗”是中国人的问候方式。伦敦雾很大，所以人们很关心天气。渐渐地，当两个人见面时，他们开始谈论天气。在旧中国，百姓缺粮，吃饱是中国人的幸福。人们开始谈论“你吃过饭了吗？”

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课堂上的三个问题

1、疑问句

（1）是吗？

初级学生汉语水平较差，对答题是疑问句的最简单形式，因此在初级听力理解中经常使用。

例如：录音：我不相信你

老师问：演讲者相信你吗？

是非题往往有助于学生判断听力材料的内容。

(2）选择询问

选择题是封闭式答案，容易理解，经常使用。

例如：录音：张丽去北京，李红去上海。

老师问：张丽要去北京还是上海

选题用于帮助学生复现听力材料，训练学生的记忆能力。可用于听后选择正确答案。

(3）特别问

具体问题是一种非常重要的提问方式。有必要帮助学生理解who、what、which等疑问代词。

例如： 录音：昨天他去银行换了钱。

昨天的时间

他-性格-谁

银行位置

换钱-事件-做什么

“时间”、“地点”、“人物”和“事件”都是关键词。特别是让学生快速捕捉句子的关键词，帮助他们理解课文。可用于段理解。

2、肢体语言

所谓肢体语言，就是教师在听力材料中复述一段后停顿，然后用手势命令学生完成或复述句子。使用手势辅助提问需要在学期开始时与学生就手势的含义达成一致。这种提问方式有助于师生密切配合，节省时间，提高学习效率。

例如： 录音：他拿着一张中国画报。

老师问：他握着他的手同时举了起来

学生回答：中国画报。

教师黑板“画报”

教师阅读：图画。手指在黑板上写字。

学生回答：图画。

这种提问有助于学生复述听力课文，锻炼记忆力和听说能力。它可用于模仿和声音识别等培训课程。

初级听力课堂题型特点

小学听力课堂提问的特点是由小学生的特点决定的。小学生才刚刚接触汉语，知识还比较少对外汉语教案范文，还没有形成自己的能力。因此，初级听力教师在课堂提问中应注意以下几点。

1、简单原理

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初级听力课老师的提问要尽量简单易懂。无论是选词还是选句，都必须先易后难。并且一旦选择了提问形式，要保持较长时间的稳定，等学生习惯一种提问形式后，再换其他提问形式。在初始阶段，教师的提问速度也应适度放慢。师生熟悉后，语速可以逐渐恢复正常。

2、交互原理

初中听力课堂提问的目的是增强师生情感，促进课堂教学。提问不应该让学生感到紧张。问完问题后，留给学生一些时间进行深入思考。向大家提问

学生的覆盖面应该很广。点名应该是随机的。只有这样，才能调动大家跟随老师的思路去学习。

3、激励原则

学生回答原因后，教师必须及时批改，批改要以鼓励为主。如果存在无偏见的错误，请在没有看到的情况下纠正它。小学班的学生需要肯定和鼓励。只有这样，他们才能树立自己表达的信心，调动学习的积极性。

参考：

[1] 刘迅．对外汉语教学概论[M] 北京语言大学出版社．2012.1.

[2] 胡波．汉语听力课程教学法[M]北京语言大学出版社．2007.7.

[3] 杨慧远．听力训练的理论研究

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参考范文：

[1]对外汉语教学初听课堂提问技巧

[2] 浅谈对外汉语初级听力课程的教学

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