钢琴教案范文(关键词：多元互动钢琴教学音乐教育我国高校音乐教育专业的现状)

内容总结：笔者在对我国音乐教育钢琴教学现状进行调查分析的基础上，提出了建立“多元互动钢琴教学模式”的构想，并利用钢琴以浙江音乐学院音乐教育系表演课程为平台，实践教学模式。文章从观念创新、教学实践、特色分析等方面阐述了“多元互动钢琴教学新模式”。

关键词：多重互动；钢琴教学；音乐教育

我国高校音乐教育专业始于20世纪初，至今已走过百年发展历程[1]。音乐教育专业建校之初，借鉴了音乐表演专业的大量课程模式和教学方法，以技能课程为主，重点关注表演（演唱）技能和音乐表演难度。曲目。这种对音乐教育专业认识上的偏差，仍然制约和影响着专业发展和人才培养。

一、音乐教育中钢琴教学的现状

笔者通过对我国高校音乐教育专业钢琴教学的调查分析，认为目前音乐教育专业钢琴演奏课程主要存在以下问题：一是教学目标和定位不明确，准确的。音乐教育专业钢琴演奏课程的主要目标是提高演奏技巧和曲目难度。对钢琴应用能力的重视不够。学生的钢琴伴奏能力、自弹自唱能力、钢琴合作能力、即兴创作能力等欠缺。音乐教育专业培养人才的目标是音乐教师，而不是表演者。他们需要能够胜任中小学或各种培训机构的音乐教学。单纯地掌握表演技巧，远远不能满足这些岗位的人才要求。二是教学方法和方法比较简单。目前，音乐教育专业钢琴教学一般采用单班教学或小组教学，缺乏不同教学方式的融合。个别教学虽然在提高学生成绩方面具有优势，但在激发学习主动性和提高钢琴教学能力方面，不如小组或班级的小组教学。小组教学有利于协作学习和提高教学效率，但在因材施教和精细化指导方面不如个别教学。两种教学方式各有优缺点。仅采用一种教学方式已经跟不上现代钢琴教育改革发展的步伐，难以满足专业人才培养的实际需要。三是教学内容相对单一，缺乏与相关课程的融合。原钢琴教学内容以技术练习曲和中大型独奏曲目为主。虽然有的高校在考试中增加了音阶、琶音、和弦、即兴伴奏等，但大部分教师在实际教学中的参与度很低，学生在考前进行突击准备的情况屡见不鲜。此外，钢琴、声乐、和声、即兴伴奏、学校音乐教育概论与教材与教学方法等音乐理论与教学理论课程往往相互独立，教学内容缺乏交叉整合，教学过程中缺乏交流与合作。 各门课程的教学未能相互渗透、铺垫和补充。学生单独学习这些课程后，很难将所学的知识整合到钢琴教学、演奏和伴奏的实践中。

二、多互动钢琴教学新模式的构想

要解决音乐教育专业钢琴教学中的上述问题，首先要明确钢琴演奏专业的课程定位。作者所在的浙江音乐学院音乐教育系重新调整了2018年音乐教育专业人才培养计划，新计划旨在培养“优秀的音乐基础教育工作者”，优化课程设置，修订课程标准新钢琴演奏课程标准不仅注重学生的基本演奏技能，更注重学生分析乐谱和把握乐曲风格的能力钢琴教案范文，培养学生钢琴伴奏、钢琴视奏、钢琴演奏等实践技能。教学，自弹自唱。提出具体要求。新课程标准体现了音乐教育钢琴教学中基础和实用的知识和技能的重要性，以及钢琴演奏的应用和延伸。为有效提高钢琴教学效果，落实课程标准，实现课程目标，笔者尝试以教学模式为切入点和突破口，建立和实践“多元互动钢琴教学新模式”，并开展由教学模式引发的教学内容和教学方法、教学评价机制等一系列教学改革。新的教学模式包括教师和学生两个层次。采用个人班、小组班、小组班、协作班等不同形式，结合讲座、示范、研讨、舞台表演、实习等多种形式，开展多层次、多形式、立体化、互通钢琴教学。多元化、互动化的新型教学模式首先体现在教学形式的多元化上。在学生层面，以学生为授课对象，以单人、3～5人小组、10人以上小组的形式参与课程学习。在教师层面，教师作为教师，以个人独立教学、小组协作教学、教学团队集体授课等形式进行教学。这产生了多种组合，包括一对一的个人辅导、一对多或多对多的小组研讨会、多对一的小组会议以及一对多或多对——许多集体表演。教师可根据课程内容和教学目标，灵活选择不同的教学方式，以求取长补短，相得益彰，达到合理搭配，优势互补。新的多元互动教学模式强调教学过程中的交流与互动。在教学实践中，作者借鉴西方高校广泛采用的Seminar教学法，提高学生的课堂参与度和教学效果。 Seminar教学法是一种多方位的互动式教学模式，具有很强的研究性和探索性。学者费孝通将其音译为“席明娜”，解释为：“席”意为大家坐在地上； “明”是指对方 讨论澄清事实； “接纳”是指在讨论中的包容性和将新知识融入自己的思想[2][3]。在钢琴教学中，无论是个别辅导还是小组教学，都可以借鉴和应用Seminar教学法，实现师生、学生与学生、教师与教师之间的交流与互动，激发教与学的主观能动性。学习，增强课堂活力。

三、多互动钢琴教学新模式的教学实践

(一）教学实践中的关键问题

首先，转变教学思路。音乐教育专业钢琴演奏课程的教学不仅是教授演奏技巧，更重要的是让学生真正掌握音乐教学中“弹钢琴”的基本技能。弹奏钢琴不仅是指以规范的方式演奏传统钢琴曲目的能力，还指将钢琴作为一种技能应用到实践教学中，运用钢琴演奏来开展和辅导音乐活动。例如，歌唱教学的伴奏、器乐合奏、节奏教学中适当曲调的即兴创作等。此外，钢琴教学还应锻炼学生综合运用音乐知识和演奏技巧的能力。例如，通过演奏作品来熟悉和掌握不同时期和地区的音乐基本风格；通过分析乐谱，巩固和声、曲风、复调等基础知识，并将其运用到演奏中；通过伴奏、联奏、室内乐等形式，锻炼演奏者对声乐、器乐等的配合能力，提高学生在音乐美学、音乐表演、音乐创作等方面的能力。二是重视教学内容和教学方式的选择与搭配。根据调整后的钢琴演奏课程标准要求，除了钢琴独奏训练外，教学内容还包括即兴伴奏、现场视奏、自弹自唱、钢琴合作等。一对一个别辅导，根据学生的能力和进度进行教学，灵活掌握学习进度，适合对学生成绩的精细指导；一对多或多对多小组讨论有利于师生互动，提高教学效率，具有充分发挥小组监督和激励作用的优点，可以进行专题讲解、演练以及根据既定主题举办的研讨会；一对多或多对多的集体表演可以锻炼学生的心理素质，积累表演经验，提高欣赏和评论能力，非常有益，适合舞台排练；多对一的小组会议可以有效地凝聚集体智慧，集思广益，取长补短。此表格可在比赛训练或演唱会节目排练时及时进行。

针对不同的教学内容应该选择什么样的教学方法才能更好地达到教学目标，需要教师深入分析、讨论和实践。三是合理适度分组。这是合作学习的组织基础，也是保证教学效果的重要条件。小组教学的分组不固定。可按教学主题分组，如《海顿奏鸣曲要点》、《如何演奏巴赫的创作歌曲》、《古典乐谱研究》等；也可以根据学生的演奏水平进行分组，如“零”。即兴伴奏（C大三和弦的编排）”和“即兴伴奏（小三和弦的使用）”；也可以按照等级、演奏风格（独奏、合奏）、技术类型等元素进行分组。多样化的组合安排，既可以满足教学主题和教学要求，又可以帮助解决师生在安排课时的困难。第四，有效地激发和引导学生参与研讨。 300年的传统和经验，一对多或多对多的小组训练和小组会议是比较现代的钢琴教学方式。指定主题展示是多互动钢琴教学模式中的重要环节。学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思维，尤其是批判性思维，群体合作和沟通意识薄弱，需要教师的启发和引导。对此，教师可提前安排研讨题目，引导学生从文学、音频、乐谱、演奏等各方面做好充分准备。同时，在课堂交流中，要注重每个学生的平等发言权，鼓励发言，积极回应，让师生之间、学生与学生之间的交流和启发成为进步的动力。 .

(二）教学实践的有效性

笔者在浙江音乐学院音乐教育系实践了多互动钢琴教学模式，取得了初步成效。一是构建多元互动钢琴教学新模式，开展内容丰富、形式多样的个别辅导、集体练习和课堂表演，提高了课程教学质量和实效。多元化、互动的教学模式营造了开放、互动、合作的教学氛围，有效调动了学生的学习主动性。它侧重于提高学生的能力。教与学在开放的环境中进行和互动，锻炼学生的批判性思维，使他们能够在各种形式的课堂研讨会和表演中学习多角度、多层次、多方向的思维。问题。这种教学模式有助于提高学生的学习积极性，让学生在交流和比较中发现自己的问题，进而有针对性地学习、改进和提高。在教学效果调查中，学生们表示：“小组课让我觉得自己是一个大家庭。大家一起玩耍、交流、讨论……让我锻炼身体，克服紧张，变得更加自信。” “师生音乐会很有意思，大家以边说边玩的方式分享了自己的学习心得和心得。音乐会结束后，有例行的解说环节，经常进行到晚上11点，大家还是不满意。”二是有效提高课程教学质量和效果，学生钢琴综合应用能力显着增强。在多互动钢琴教学新模式下，一对一小钢琴课继续发挥因材施教、提高学生成绩的优势；集体训练活动的主题涵盖表演技巧、音乐风格、表演心理、即兴伴奏和现场观看等。表演、自弹自唱、钢琴合奏等，内容丰富，对学习的主观性、思辨性​​和实用性要求较高；钢琴学生音乐会，钢琴合奏-古典与创意音乐会，音乐教育系优秀钢琴学生音乐教育系“雅马哈”杯钢琴比赛等一系列集体表演将帮助学生提高综合能力。

例如，音乐教育系“雅马哈”杯钢琴比赛重点考察学生的钢琴综合应用技能，包括独奏、视奏、即兴伴奏和即兴演奏。它是一个很好的钢琴演奏课程综合测试和考试平台。又如“珠江凯撒”杯全国高校教师专业学生基本功展示会，是一项高水平、综合性的表演比赛。教师进行了近3个月的个人辅导和小组辅导。培训班和小组课程有效地提高了学生的钢琴伴奏水平和即兴演唱和演唱技巧。最终，浙江音乐学院音乐教育系3名学生获得团体一等奖、个人全能一等奖，以及“歌唱伴奏”、“自奏曲”等8项个人奖项。和自唱”在2018年全国比赛中。以达到学生扎实全面的基本功。另外，作为实习老师，笔者多次收到实习学校导师的反馈，表扬学生表现出较强的钢琴即兴伴奏、正常乐谱伴奏、自弹自唱、辅导俱乐部钢琴实习期间的活动。能力。三是充分挖掘师资队伍潜力，优化师资资源组合。多元互动的钢琴教学模式，不仅让学生有机会以个人、小组、集体的形式参与课程学习，也改变了传统教学中教师“单干”的局面。团队合作教学将不同专业的教师安排为一个整体。教师根据自身情况选择自己擅长的课题，优势互补；或者他们可以从不同的角度解释一个话题，以扩大教学的视角。团队教学和师生双向互动，有效挖掘教师潜能，促进教师专业知识和技能在广度和深度上的不断拓展，实现教学互惠互利。

同时，教学团队成员通过协同教学相互学习长处和教学经验，通过互补合作实现1+1>2协同，提升了团队的整体教学水平。四是推进教学内容、教学方法、教学方法、考核方式、教学考核机制改革。多项改革以教学模式为切入点和突破口。多互动课程教学模式的建立，打破了钢琴演奏教学的原有套路。教学内容、教学方法、教学方法、考核方式等都进行了相应的改革和调整。根据音乐教育钢琴演奏课程的特点，将教学重点从纯曲目扩展到音阶、琶音、和弦、钢琴即兴、现场视奏、自弹自唱、钢琴教学等基础练习。以及综合运用音乐知识的能力培养。考核形式也由个人封闭式转变为集体观察式，既锻炼了学生的舞台表演能力，又发挥了集体激励作用，提高了考试的透明度。

四、多互动钢琴教学新模式的特点

(一）展示多方位互动教学关系

传统钢琴演奏教学多以师资和曲目为主。教学关系单一、单向。教师主观意见较多，学生学习主动性有限。这是一种灌输式的教学模式。它忽视了学生的主体地位，没有教与学的互惠和互动。新型多元互动教学模式倡导建立讨论与探索的多方位互动教学关系。小组训练鼓励教师和学生发表意见，边玩边说，围绕一个主题进行交流和互动；集体表演强调舞台练习和表演后的评论和反思，让学生从自己和他人的经验教训中学习和提高。这是一种多渠道、多方位的交流与碰撞，有利于提高课程的教学效果。

(二）发挥各司其职、协调统一的作用

多样化的教学方式各有其作用和责任，既保证了传统钢琴课在因材施教、提高学生成绩方面的优势，又发挥了小组课的监督和动力，激发学生的学习兴趣'学习热情。提高教学效率。同时，多元化的教学方式相辅相成，互利共赢，有机衔接。例如，个人辅导班学到的曲目可以在集体表演中展示，表演中出现的问题可以在小组培训班讨论交流，然后返回个人辅导班进行磨练。 “多元”各显其能，相得益彰，协调发展。始终统一于“一”，即共同提高学生钢琴综合应用能力，实现人才培养目标。

(三）调动师生在教与学中的主观能动性

主观能动性不仅为教学活动提供动力，影响教学的方向和过程，而且在一定程度上决定了教学的效率和效果。多元互动的钢琴教学模式给学生更多交流和展示的机会，督促和鼓励他们勤奋练琴，积极思考，充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，也对教师提出了更高的要求。教师之间的相互讨论和学习，师生之间的互动，将促使教师不断提高自身的教学水平，形成积极的力量机制。

参考文献：

[1]高洁.教师专业认证视角下高校音乐教育人才培养的思考[J].人民音乐，2019 (7）.

[2] 费孝通。费孝通文集[M]．北京：群研出版社钢琴教案范文，1999.

[3] 丁宁。运用Seminar教学法提高课程教学质量[J].中国高等教育, 2012 (12）.

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