大学教案模板范文(“学案导学”模式存在的问题及解决办法(组图))

有与在职研究生论文“学习案例指导”教学模式相关的范文。

（浙江省嘉兴市秀洲区红河镇中学 314023)

摘要：学习案例指导是一种以学习案例为载体，以学生自主学习为主体的教学模式。对培养学生的独立探索能力、交流合作能力具有积极意义。本文结合一名普通教师的亲身实践，初步探讨了现行学习计划指导模式存在的问题：学习目标设定不当；学习计划的制定单一，缺乏创造性，教师的主导作用没有充分发挥，学生的合作学习流入形式等问题。本文也将阐述如何正确分析和处理这些问题，帮助教师更有效地运用学习计划指导模型开展教学工作

关键词：学习案例指南、学习目标、自主探索、合作与交流

案例指导是一种以学习案例为操作材料，以指导为手段，培养学生发现、提问、分析和解决问题的能力为目标的主观教学活动。战略。总之，学习计划是一种以学习计划为载体，学生自主学习为主体的教学模式。目前的学习计划指导在实际教学中存在很多问题。我将从以下两个方面详细说明：

一、学案固有问题

指导计划通常由学校同年级组的教师完成，下一年的教师在原有基础上进行修改、补充和改进，并循环使用。由于教师日常教学工作量大，无法专心编写学习计划，教师人数和能力水平也有限。很多学习计划还比较粗糙。主要问题如下：

(一)统一形式，内容缺乏层次

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普遍性和发展性。”无论采用何种教学模式，都必须做到“人人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就决定了学习计划的编写要根据不同年级、班级和学业情况，设计适合不同层次学生的学习计划。既激发了优等生的潜力，又鼓励了中学生，同时也让学习有困难的学生。看到希望，体现了层次的特点，让所有的学生都能积极参与学习。有的教师在设计学习计划时忽略了这一点，特别是集体准备后形成的学习计划在同年级所有班级完全一致，不仅缺乏教师的个性化设计，而且给使用带来了一系列问题。学习计划。 , 导致优生食物不足，生食中等，教育差。长此以往，势必会阻碍学生的个性发展，这可能是造成大量学习困难学生出现的原因之一。

部分老师写的教案是原教案。本教案内容无本质区别。这只是不同的措辞。用这样的教案来引导学生学习是一种假的引导式学习。充分发挥学生的主体地位。

（二)学习目标设定不准确

学习目标既是教学的起点，也是教学的终点。制定学习计划的首要问题是制定适当的学习目标，但许多指导性学习计划的学习目标并不准确。

1、把“三维目标”当成三个目标

三维课程目标是一个问题的三个方面，而不是三个独立的目标。在课堂教学中，不能完成一维目标，然后再实现另一个一维目标。例如，在教学中，有的老师先直接告诉学生勾股定理的内容，然后通过实例和习题掌握和巩固勾股定理的应用，最后告诉学生，勾股定理在我国的《周铁算经》《算术九章》中提到，这错误地把三维目标当成三个目标，把一堂数学课分成三个环节，即先实践知识和技能目标，然后实施过程和方法目标。最后，实现情感、态度和价值观的目标是荒谬的。

其实三维目标不是三个独立的个体，而是一个有机的整体，具有内在的统一性。可以说，“知识与技能”维度的目标是让学生“学习”，“过程和方法”维度的目标是让学生“学习”，“情感”维度的目标是、态度和价值观”维度的基础是让学生“快乐”。学习”。

2、Learning 目标行为动词不恰当

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用理解、理解、掌握等行为动词，过程目标使用体验、体验、探索等行为动词。在表达中，这些动词的含义是明确的，教师必须准确把握这些动词的含义，才能制定出合适的学习目标。有的教师在使用这些动词来描述学习目标时，由于行为动词的使用不规范，学习目标的可操作性不强。例如，有的老师将等腰三角形类的学习目标确定为：(1）鄄机机机构的机机构性、体时间体三线合一、鄄罗脶鈥击等式两个底角的相等性是相等。（2）在探索等腰三角形性质的过程中，培养学生合理演绎推理能力。（3）利用等腰三角形的性质解决相关问题。仔细分析确定的学习目标和问题by the Teacher 有两种：一是忽视过程目标，二是行为中动词使用不当。我们知道“体验”应该是过程，而不是具体的知识。是以下四个：（1）梦想探等等腰三角形性质的过程，掌握等腰三角形的轴对称性，等腰三角形的三条线的性质等于两个底角一、等腰三角形。（2）体验探索的过程等腰三角形的性质，大师（3）在探索等腰三角形性质的过程中，培养学生的推理和演绎推理能力。 （4）在运用等腰三角形解题过程中，培养应用意识，不断增强学生学习数学的自信心。

3、注重结果目标，忽视过程目标

在很多教师的学习项目中，只强调结果目标，轻视甚至忽视过程目标。比如有的老师把“图形的轴对称”课的目标定为：（1）了解轴对称图形，能画出简单轴对称图形的对称轴。（2）懂“对称轴对分纵向“连接两个对称点的线段”的本质是理解两个图形成轴对称的概念。显然，这位老师确定的教学目标只关注结果目标，而忽略了过程目标的培养。本课目标还应该包括以下两个：（3）会用对折的方法判断轴对称图形，了解制作对称轴的方法。（4）通过想象、推理培养空间概念和推理能力） 、沟通和其他活动）和有组织的演讲技巧。

（三)学案相当于一套习题

学习计划应该是帮助学生实现学习目标的材料。然而，很多人认为计划的设计与练习的编写是一样的。丰富的题型可以体现学习计划的特点，这是一种误解。学习计划中的例子和练习不能简单地堆砌起来。一些有针对性的巩固练习是必要的，但不应该是全部，至少不应该成为学习计划的主要部分。

有的老师认为学习计划是让学生带着问题学习，但缺乏精心设计。他们只是把课本内容编成填空题、作文题或选择题，限制了学生学习思维的发展。 如果老师按照这样的学习计划进行教学，只会让学生不假思索地从书本中寻找答案，完成学习计划，然后死记硬背，不能体现数学的思想和方法。只有一系列具有一定梯度的问题（问题串），才能让学生亲身体验概念和结论的逐步形成，体会其中蕴含的思维方法。

（四)Context 创建有偏差

在设计学习计划的过程中，必须创造一定的问题情境，引导学生进行自主学习和合作交流。实践证明，有效的语境可以对课堂学习的效果产生积极影响。但是，在实际教学中，由于教师对学习情境含义的理解，所创造的学习情境存在很多问题。偏离学习目标的情境的创造会导致学习中的一个和另一个的丢失，从而减少课堂学习的问题。有些情况会产生与生活现实不同的问题。例如，有的老师在指导学生学习代数公式时，会产生以下问题：隧道长1000米，火车长180米。当时间为t分钟时，火车的速度如何表示新的班级积分的引入，如

这样的表达式称为代数表达式。这样的情况看似与生活的现实有关，但实际上与学生的生活相去甚远。隧道并不是学生熟悉的场景，学生也没有火车穿过隧道时180米的实践经验。由此衍生的代数是一个牵强的场景创建。如果长方形的长是a，宽是b，那么它的周长是2(a+b)，面积是ab。这个代数公式很简单，也是学生的基本活动经验，比较容易让学生接受。还存在情境创设偏离学习内容、情境创设忽视知识背景等问题。

学习计划的制定还存在问题，比如问题设计太浅、太平淡，缺乏思考的力度和思考的粗细和宽度，或者内容容量太大，学生负担过重。

二、教师使用学习计划教学中存在的问题

（一)teacher 使用学习计划不当

有学习计划并不意味着它是有效的。不同的教师有不同的使用学习计划的方法。在课堂教学中，很多教师把学习计划当作练习，全部交给学生，缺乏具体的学习计划使用方法指导，学习计划的有效性大打折扣。教师应在学习新课程前将学习案例发给学生，引导学生根据学习案例的目标进行自我准备，结合案例中的问题阅读本书，通过思考发现问题，然后带着问题走进教室。这样不仅可以逐渐养成良好的预习习惯，还可以培养独立学习的能力。在课堂上，借助学习计划和学生预习问题，引导学生讨论交流，碰撞思想，优化学生解决问题的方法，提高学生的思维能力。事实上，如果教师能在课前复习指导计划，课堂教学会更有针对性、更有效率。

(二）使用学习计划的老师的主导作用没有充分发挥

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动是师生积极参与、互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学习与教师教学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。无论采用何种教学模式，教师的主导作用都不容忽视。但是，目前一些教师在学习计划指导教学中走极端。为了体现学生的主导性，他们在课堂上成了旁观者，表明一节课就是完成学习计划的教学内容，完成课后校对答案，甚至整节课都没有任何内容。黑板字。

笔者认为大学教案模板范文，新课程虽然强调要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，但并不意味着放任自流。在学习案例指导模式下，教师必须始终把握三个充分性：充分让学生参与、让学生充分参与、让学生充分参与。为此，教师应引导学生自学，引导学生提问，引导学生猜测、探索、交流和总结，有针对性、个性化地引导学生。这样，学习计划指导模式将促进教师的教学。

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(三)使用学习计划缺乏灵活性

学习计划也是一种预设，不是一成不变的，学生思维活跃，自然会有课堂生成。有些老师对此不够了解。在学习计划的具体使用上，他们过分依赖学习计划的设计要求和内容，固守预设的学习计划。不能根据学生在学习过程中的具体情况进行更改，从而使一些有价值的生成内容得不到重视，影响了学习计划教学的实际效果。要树立学习计划为课堂服务、为学生学习实际需要服务的意识。根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学习计划对学习计划进行补充和完善，使学习计划成为教师在生成和改进中提高教学效率的重要媒介，而不是是限制教师和学生发展的手段。这样，研究案例才能更有针对性和有效性。

当然，我们也会看到很多课堂老师都按照学习计划的内容顺利完成了整个班级的教学内容，学生的答案并没有什么不同。课堂上毫无疑问，学生的学习活动也没有区别。久而久之，学生习惯于接受而不是盲目地思考和接受。这些都值得教师在今后的教学中思考。

对于课堂教学的探索，学习案例指导的教学模式自诞生以来就受到大家的关注和关注。有很多争议的问题，远不止我分析过的那些。我认为只有加强学习研究，不断探讨案例学习指南中出现的新问题、新情况，努力使学习案例设计更加完善，同时不断实践，合理有效地贯彻落实。学习案例引导学习教学，是我们数学课堂变得更加有效，学生的数学思维能力得到进一步发展。

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