中级舞蹈教案范文(关键词：英语学科核心素养;活动设计发展(组图))

关键词：英语学科；核心素养；活动设计

培养初中生英语学科核心素养的课题越来越受到理论界和学术界的关注。教育部《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通初中课程标准（修订稿）》明确提出培养学生英语学科核心能力。教师在初中生英语学科核心素养的形成和发展中起着非常重要的引领作用。本文以初中英语阅读课堂教学活动的设计为基础,通过探究初中英语阅读教学中的常见问题,优化初中英语阅读课堂教学活动的设计,促进核心课程的发展。初中生英语学科素养.一般来说，在教师的指导下，学生可以通过英语阅读课中的一系列阅读活动，充分、透彻地理解课文，有效地利用已有的知识和技能，实现新的迁移和创新。教学活动优化设计的具体表现。

初三学生英语学科核心素养的主要指标是语言能力、学习能力、文化意识和思维素质。其中，语言能力是指在特定语境中借助听、说、读、写实现人际交往的能力。这是初中英语学科核心素养的基本要素，也是核心要求。学习能力一般是指以学生为主体中级舞蹈教案范文，教师充分激发学生的积极性和主动性，使学生能够主动调整和运用适合自己的学习策略，自主拓宽英语学习渠道，自觉提高英语学习效率。文化意识反映了英语学科核心素养的价值取向。意味着在全球化背景下，初中生能够初步感知和识别中外文化的异同，认识和尊重优秀的中外文化，具备基本的跨文化认知和情感态度。以及行为导向感。思维素质是学生在英语学科核心素养中心理特征的重要体现。这四个方面相互影响、相互协调、共同发展，贯穿于初中英语学习的全过程。

一、初中英语阅读课堂教学中存在的问题

(一)词汇量不足，影响学生自信心

基础英语词汇的积累对提高学生的阅读能力具有重要作用。人民教育版三年级英语阅读教材词汇量过大，词汇相对复杂，难以理解。在学习英语阅读课文时，学生不仅难以理解或记住一些新的、较难的单词，而且容易混淆和遗忘。初三学生英语单词理解能力和词汇积累能力相对薄弱。在整个阅读过程中难免会遇到一些复杂难懂的词句，影响学生的阅读质量。此外，学生的阅读能力也不熟练。很多学生即使反复阅读课文也无法理解关键词和句子，甚至有的学生遇到生词或难词时会不知所措，影响阅读效果。词汇量不足会阻碍学生的自信心。久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣。

（二)student 英文水平差影响文章理解能力

初中生对英语片段和课文的理解能力较差，尤其是课文中有重要难懂的词句。学生不能完全理解上下文的内容，导致学生的阅读理解、完形填空、单选等问题。题型正确率低，这是学生英语意识差造成的。面对课文阅读，学生不能一次又一次地做出正确的判断和选择，这会影响他们学习英语的积极性和主动性，也会降低英语学习的效率。

(三)初中英语阅读课堂教学方式单一，制约了学生语言能力的发展

受应试教育的影响，初中英语阅读教学方法较为单一。通常老师会先翻译课文，然后根据理解课文的大意来完成练习。这种英语阅读课堂教学忽视了课文中关键词和句子的结构、语法和语言习惯，导致学生在学习课文时不能深入透彻地理解关键词和句子，难以发展。学生的语言和学习能力。

二、初三英语阅读课堂教学活动优化设计下的英语学科核心能力

通过课堂的系列阅读活动中级舞蹈教案范文，学生能否充分透彻地理解课文的内涵，有效地利用已有的知识和技能实现新的迁移和创新，取决于教师在英语阅读教学活动中是否有效优化设计。优化初三英语阅读课堂教学活动设计，教师应做好以下五点。

（一)设计阅读活动，帮助学生培养语言能力，语言知识和语言技能并重。

培养英语学科的核心素养不仅仅是简单的积累词汇和掌握语法，在日常交际中能够灵活运用英语才是最终目标。这正是初中英语教师培养学生语言能力的目的。要注重设计和优化能够培养学生语言能力的活动，始终贯穿于整个初中阅读课堂教学过程。同时，在一切培养学生语言能力的活动中，不要忘记培养学生的语言知识。例如人民教育版《新目标英语》九年级第2单元我觉得月饼很好吃 B部分（2a-2e） 阅读 在教学中，教师可以设计复述部分，让学生根据上下文填写在思维导图中的关键词上。单词和句子，或复述课文的过去、现在和将来时的语法知识，测试学生对课文大意的理解，提高学生的语言表达能力。

(二)设计有利于学生学习能力发展的活动，突出重点

学生具有广泛的学习能力。如果他们对学习英语有浓厚的兴趣，学习目标具体明确，获取英语学习资源的渠道多样，学习规划主动，学习行为自觉，可以选择适合自己的英语。学习策略和方法；以及学生应采取的合理学习形式，如合作学习、自主学习、探究学习等；并对自己的学习内容和进度进行有效的监控、评估、反思和调整。因此，在教学的不同阶段，教师应适时确定相应的教学策略，有针对性地从一个或几个方面培养学生的学习能力。比如Unit 2 我觉得月饼很好吃 B节(2a-2e) 教人教育版《新目标英语》9年级阅读。在正式教学前，教师播放中国传统节日和中国最重要的节日的音频和视频。将学生的生活环境与阅读教学活动巧妙结合，充分调动学生的多元感官，营造浓厚的学习氛围，为有效提高学生的学习能力奠定情感基础。还可以通过思维导图随意引出身边的人物或故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。通常，我们可以从标题和文章的第一段或最后一段中得到文本的大致思路。这是阅读教学中的一个常识，也是一个有效的窍门。此外，教师应引导学生学习泛读，让学生在短时间内专注于突破关键词，培养学生的英语学习能力。还可以开展结对作业、小组作业、小组讨论等活动，在活动中培养学生的合作学习能力；还可以激发学生的兴趣，让学生在课堂上自己通过阅读，或课后自己做作业等，提高学生自主探究能力的活动。

(三)Design活动培养学生思维素质，提高问题设计质量

学生的思维质量反映了个体智力和思维水平的差异，主要体现在五个方面：深度、灵活、独创性、批判性和敏捷性。在日常教学中，教师可以通过独立思考，或与同伴协作探索，或在小组内和班级内的交流，为学生设置高质量的问题来解决问题。在整个过程中，同伴之间会发生思维碰撞，产生思维火花，迅​​速提高学生的思维质量。美国教育家布卢姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低级思维技能包括记忆、理解和应用。高阶思维技能包括分析、评估和创造。在设计问题时，教师不应仅仅停留在设计一些低层次的思维能力层次上。相反，应该更深入地解读课文，设计一些高层次的思维能力层次，让学生深入思考、自主探索，充分激活学生的思维，培养他们的思维素质。比如PEP版的《新目标英语》9年级第2单元我觉得月饼很好吃B节（2a2e）阅读，细心阅读教学活动适合培养学生的分析能力。阅读要求是通过自由阅读和小组合作，培养学生的理解能力、推理能力和团结合作意识。通过精读，学生可以发现英语时态和语法，根据时态知识根据文章内容填表，培养学生的思维能力和信息转换能力。

(四)培养学生文化意识的活动要注意中西文化的对比

9年级第二单元我觉得月饼很好吃 B节（2a-2e）阅读教学人民教育版《新目标英语》，学生精读课文后，老师引导学生自由谈论斯克罗吉的变化，可以同桌讨论，也可以分组讨论，然后在课堂上分享你对斯克罗吉变化的感受和看法。教师要注意引导学生发表自己的看法，同时比较中西方重要节日的异同，然后通过教师的深入讲解，让学生对西方节日背后的文化精髓有深刻的认识。总之，教师要努力挖掘课文所包含的文化内涵，通过过滤、整合和加工，将其融入英语阅读课堂，引导学生发现和比较不同文化的异同，积极吸收中西文化精髓，努力形成积极的文化意识，增强文化自信，增强学生对本土文化的认同感和归属感。

（五)教师应打破教学环节，提升学生英语学科核心能力

教师应从读前准备、快读、精读入手，提高学生在英语学科的核心能力。阅读前，教师应提供必要的阅读辅助，激发学生的阅读兴趣，引导学生做好深入阅读课文的准备，即运用已有的知识和能力，对课文进行讲解。用他们自己的语言。这在一定程度上可以提高学生的思维能力。此外，教师可以在学生阅读前布置相关准备任务，力求独立思考。在快速阅读环节，学生快速浏览课文。如果遇到角色对话课文，可以结合有趣的教学方法，通过角色扮演，帮助学生快速理解课文的主旨和语境。在精读环节，教师要充分利用现有的教学资源。例如，与文章内容相关的插图通常出现在英语教科书中。这时可以引导学生观察分析插图与文章之间的联系，仔细探究课文的重点和难点。总之，在教学中，让学生将已有的知识与现实生活紧密结合，逐步学会运用英语知识和能力进行迁移和创新，从而提升学生在英语学科中的核心能力。

三、结语

课堂是培养英语学科核心素养的主要阵地。瞄准英语学科核心素养，狠抓初中课程标准，扎实贯彻英语课程标准，遵循英语教学规律和学生认知规律，应该是每一位英语教师的初衷和目标。 英语教师应始终以育人、实践和生活英语学科的核心素养为目标，营造有趣、有效的英语学习环境，致力于培养学生的语言能力、思维素质、文化意识和学习能力，同时考虑到发展。学生的英语国际视野等，提高综合素养。

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