分封制与宗法制那个先 《夏、商、西周的政治制度》说课稿

《夏、商、西周的政治制度》说课稿

各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。

我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路来展开我的本次说课。

一、说教材

过渡：教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面我将先谈一谈对教材的理解。

《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中历史必修一第一单元第1课的内容。本课有三个子目的内容，分别是“从禅让制到王位世袭”“等级森严的分封制”以及“血缘关系维系的宗法制”。主要讲述了随着中国历史上第一个王朝夏的建立，我国开始出现了早期国家政治制度，比如王位世袭制、等级森严的分封制和以血缘关系维护的宗法制。因此，学好本课对学习整个中国古代政治制度有不可忽视的重要作用。

二、说学情

过渡：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析教材，还要对学情有所把握。

高一年级的学生思维活跃，参与意识强，但是自身历史知识的储备不是特别充足，历史思维能力还有待提高。这就需要教师用科学的方法加以指导和点拨，提高他们的历史综合素质，激发学生的创新意识。

三、说教学目标

过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，因此我制定了如下教学目标。

【知识与能力】

了解夏、商政治制度的内容，掌握西周分封制和宗法制的主要内容及其影响。

【过程与方法】

通过小组讨论西周宗法制的相关问题，提升用历史唯物主义观点分析历史典章制度的能力。

【情感态度与价值观】

认识到古人高超的政治智慧，进一步认知中国是世界文明古国的观念。

四、说教学重难点

过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

【重点】

西周的分封制。

【难点】

西周的宗法制。分封制与宗法制那个先

五、说教学方法

卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因而，我在教学过程中主要采取了史料分析法和小组讨论法、多媒体辅助法等。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

过渡语：众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去，为此我采用创设情境导入新课。

我会给学生播放宋楚瑜祭祖的视频，加以引导：楚瑜祭祖潸然泪下，难忘故乡和黄土情。这反映了中国传统的注重家庭，注重人情的宗族观念。再提问：宗族观念发源于什么时候?顺势导入新课。

【设计意图】情境创设能够使学生对历史产生学习的兴趣，吸引注意力，同时也有利于烘托课堂气氛让学生迅速融入课堂。

环节二：新课教学

(一)从禅让制到王位世袭

这一部分的内容相对而言比较简单，所以，我会直接引导学生回顾夏、商、西周的兴衰过程，再利用多媒体展示两幅图，分别是带冠冕的夏禹、殷墟出土的卜辞牛骨。并提问：禹的身份和地位发生了什么变化?这些变化对后来的启有没有影响?商朝的政治有什么色彩?学生分析得出：王位世袭代替了禅让制;商朝通过神权来强化王权，带有神学色彩。

紧接着，我会让学生浏览课本，归纳出夏商时期巩固统治的政治措施，学生回答后，我会简单讲述。

【设计意图】通过展示图片的方式，学生能直观的进行观察思考，再加上教师的讲述，能简单而且快速的了解这一知识。

(二)等级森严的分封制

这一部分是本堂课的重点所在，所以我会通过启发式的教学引导学生理解和掌握。

首先，我会讲解“封邦建国，以藩屏周”，引导学生回顾分封制的概念和目的。其次，我会在多媒体上展示《西周分封形势图》，并提问：分封的对象都是哪些?最为主要的是哪部分人?在地域上有哪些特点?学生观察分析后，我会进行总结：分封对象以宗亲为主，他们的封地比较富庶或是军事要地，同时也会分封功臣和先祖后人。