《护理学基础》实验考核标准基本上设计好实验课教学目标

1.1 教学理念中的人文要求还不够。实验班教学目标要求学生熟练掌握常用护理操作技术，教师对操作之外的人性化​​护理能力培养不够重视。这种教学理念使学生在课堂上死记硬背操作过程，在实验课上模仿老师的动作，课后硬记。操作程序限制了学生的灵活性和创造性，使他们失去了以人为本的人性化护理理念。比如在“脉冲输液”实验课上，老师特意准备了过期的0.9%生理盐水。只有 8% 的学生检查了它。这说明学生机械地掌握了操作技术。

1.2.实验教学与临床实践结合较差。主要表现在两个方面。一是教学方法滞后：实验班学生没有把手术对象作为医院的服务对象，没有整合沟通技巧，没有预测服务对象的需求，主动提供护理服务的概念。二是缺乏模拟医院环境：实验室没有建立模拟护士站、模拟病房、模拟急诊室等模拟医院环境。同时，实验室缺乏电动洗胃机、心电图仪、多功能护理模拟器等设备。学生在临床实践中对这些设备比较陌生。

1.3.实验班技能考核标准单一。现代护理理念要求护士以患者为中心，使患者健康舒适。现行的《基础护理学》实验考核标准基本以技术操作为中心。在实验考核标准中，85%的分是技术操作，15%是操作前的准备和操作后的材料使用。与患者的沟通、解释、反馈、健康教育没有任何要点。这种考核标准导致学生过于关注手术步骤的完成情况，很少考虑患者身心的舒适度。

4.4.实验教学检查评价体系不健全。实验教学检查评价体系的建立是提高实验教学质量的关键。实验教师在教学态度、教学方法、学生人性化护理能力等方面缺乏量化评价标准，每次实验后难以把握教学效果。

2 创新实验教学的基本对策

2.1.设计实验班教学目标。

以培养实践型和服务型学生为突破口，在《护理基础学》实验教学中，制定新的课程目标，即每一个操作和行为都应体现人性化护理服务理念护理教案模板范文，并同时讲解每项护理操作的目的是描述各项护理操作的方法，准确、规范地完成各项护理操作，评估和解决患者的健康问题，注意操作的效果反馈患者接受服务后，对患者及其家属进行有效的健康教育。

2.2. 建立新的课程结构和课程内容。增加实验班比重，突出实践特色。课程内容以培养学生人性化护理能力为核心，在加强实验技能操作、开设综合课程的基础上，开展综合实验项目实习安排，综合运用心理学、伦理学、社会学、审美，职业道德。等多学科人文知识，将“以患者为中心”的护理理念应用于护理实验。

2.3.优化实验班的课前设计。根据学生的知识结构和思维方式护理教案模板范文，将创新精神融入教学目标，制定难度适中、实用、可行、可评价、科学合理的教学目标。在设计教案时，要善于挖掘教材各知识点在培养创新精神、选择最佳教学起点、提炼教学内容、提高学习效率等方面的作用。要求学生预习实验内容，了解实验的关键步骤和操作的关键步骤，通过课前预习并参与实验项目的准备过程，使知识与实践相结合。能力有机融合。

2.4. 改进实验课教学方法。重点是突出学生在教学中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，体现教师任务和角色的转变。改革以往“教师示范—学生模拟练习—教师指导”的三阶段实验教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方式。采用启发式、发现式、讨论式、研究式教学法，将问题教学法、情景教学法、实例教学法、探究教学法引入课堂，通过提出疑问、解疑解惑、指导等方法启发学生思考。学生促进学生发展自我能力，提高学生分析和解决问题的实践能力。

2.5.创新实验教学方法。建立护理实验中心，实现资源共享。为弥补课堂时间的不足，实验室实行开放管理，既保证了正常的实验教学，又为学生课后实践提供了条件。改变教师演示和学生验证重复的传统教学方式，引入计算机辅助教学（cai），将电子教案、幻灯片、照片、视频、cai课件、培训模拟系统、网络融入基础护理实践教学，提高学生在课堂上形成操作技能的能力。

2.6. 完善实验教学评价体系。将考试改革为理论、实际操作和综合能力评价，并制定相应的评分标准。理论试卷突出对学习动机、态度、兴趣等非智力因素的评价；实践中的态度指标包括相貌、举止、表情、语言、表情，技能指标包括材料准备、操作流程，预期结果是整体效果评价；综合能力设置病历，模拟情境，评估学生如何与患者沟通，如何满足患者需求，观察学生重新整合和整合所学专业知识的能力。

综上所述，构建宽（实验内容丰富）、厚（基础实验和综合实验）、高峰（学习能力、创新高度）的金字塔结构，是培养较强实践能力的新...具有创新精神的护理人才对实现护理教育目标具有重要意义。

参考资料

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