【关键词】初中地理；教学措施；分层教学既可以满足不同层次

【关键词】初中地理；教学措施；分层教学

分层教学不仅可以满足不同层次学生的个性化学习需求，让班级学生始终处于良性循环中，也可以让不同层次的学生在现有基础上“攀登”。在课堂上获得更多学科知识？ ‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，初中地理教师在推动教学发展时，应自觉将学生分成不同的层次，从多角度、多维度、多方面对学生进行有针对性的指导，从而为学生在高中阶段有效探索和学习更高层次、更多的知识。未来。高水平的地理知识奠定了坚实的基础。

一、初中地理教学分层教学的优势

（一）有利于激发学生的学习热情

在传统的地理教学中，教师往往采用统一的标准来要求不同层次的学生，这使得不同层次的学生被动接受知识。长此以往，学生会对地理学习产生错误认知，甚至形成厌恶、不合作等负面情绪。这些负面情绪不仅会大大降低学生探究的质量，还会在很大程度上阻碍初中地理教学的发展。教师分层教学可以使不同层次的学生在现有基础上“感受知识、挖掘知识、应用知识”，满足学生的学习需求，最终激发学生求知欲和创新欲[1]]。

（二）有利于加强学生的个人能力

教师的差异化管理，可以让不同层次的学生快速了解自己的长处和短处，然后在同伴的帮助和教师的指导下，主动调整和规范自己的学习方法，并根据自己的情况采用实际情况。完善多样化、科学有效的措施，真正达到增强学生个人实力、提高学生综合能力的目的。

（三）有利于突破重点难点知识

如果学生想通过自己的努力突破教材中的重要难点知识，需要具备一定的抽象思维和逻辑思维能力。在传统的地理教学中，学生往往以强烈的认同感难以突破学校的“静态课堂模式”，难以激发自身的空间想象能力。教师采用分层教学，可以使不同层次的学生在发现、分析、解决问题的过程中，对知识进行归纳总结，最终不同程度地提高班级学生的抽象思维能力、概括能力和表达能力。

二、初中地理教学实施分层教学的策略

(一）选择人性化的层级组织，营造良好的学习环境

在初中阶段，学生已经有了很强的自主感，自主感会在很大程度上影响学生的学习效果，导致不同层次的学生在探究能力、感知能力。因此，初中地理教师在开展教学工作时，应有意识地探索不同层次学生的认知特点和具体学习需求，进行有针对性、有目的性的指导和评价，进而创造为学生提供良好的学习环境。促进班级学生的个性化学习[2]。

例如，在讲授人民教育版八年级第二册《中国地理差异》相关知识时，教师可以根据学生的实际学习情况，实施科学分层的人性化指导。在实际教学工作中，教师首先应以学生以往的学习成绩、学习效率、探究积极性等为分层的主要参考依据，结合现阶段的核心教学内容，将学生分为三个层次：A、B ，和 C。 A-level学生具有较强的独立探究能力和良好的学习习惯，具有独立思考、独立探索、独立总结的意识； B级学生具有一定的探究能力，但其学习水平始终处于中等水平，学习状态波动较大； C级学生的探究欲望和学习积极性相对较差，知识转化能力相对较弱。教师根据学生的实际情况科学分组后，要始终坚持“均匀搭配”的具体原则，将不同层次的学生组合成多个探究小组初中地理教案范文，鼓励不同小组的学生共同发展、促进彼此。其次，教师要根据每个小组成员的综合能力，为他们设定差异化的课堂探索目标。例如，让C级学生探索中国不同类型的地理区域，并将最终的探索结果以文本形式反馈给其他级别的B级学生；让B级学生根据地理位置、自然和人文地理特征划分中国的地理区域；让A级学生以C级和B级学生的具体研究成果为线索，全面探索中国南北在地形、气候、河流流量、植被类型等方面的诸多差异。最后，教师应以不同层次学生成绩的偏差和遗漏为线索，进行有针对性的个性化指导，鼓励各级学生在已有知识的基础上提高和补充知识，进而促进班上的学生始终处于“向上攀登”和“前进”的良性状态。

(二）实施差异化分层教学策略，挖掘学生个体潜能

初中地理知识具有很强的逻辑性和复杂性。学生要想扎实掌握初中地理知识，必须具备扎实的地理知识基础和发散逻辑思维能力。因此，初中地理教师必须突破传统教学模式的束缚，采用个性化、多元化的分层教学策略，满足班级学生差异化的学习和探究需求，挖掘学生的个体潜能，全面提升学生素质。 '地理学习水平整体[3]。

例如初中地理教案范文，在讲授人民教育版八年级第一册《中国自然资源》知识时，教师要充分结合“游戏探究法”和“问题引导法”，促进稳步发展。学生各个层次的发展。课程开始前，教师必须先将与课程内容相关的核心知识以视频、图片、文字等形式发布到班级交流群，鼓励学生在已有知识的基础上进行课下轮廓认知，并引导学生根据自己的知识、感受、想法和爱好，挖掘课外信息或与课文内容相关的新鲜信息，以视频、图片、模型等多种形式记录下来，带入课堂。

在课堂上，教师可以发起“地理知识分享大赛”，让不同层次的学生在良性竞争和认知冲突中提升个人实力，挖掘个人潜能。对于A-level学生，教师应以课程的重点难点内容为出发点，向他们提出更开放、更广泛的问题，并通过该级别学生的回答启发其他学生的思考。这一级别的学生在进行反馈时，教师应引导他们将课后收集到的新鲜信息或有趣的知识融入课堂，使课堂内容更加充实和充实。对于B级学生，教师应该提出更“多变”的问题。通过同一问题的变体，引导本级学生从不同的角度、不同的层次、不同的维度思考这些问题，从而促使本级学生具有主观能动性。发展主动权。对于C级学生，教师应关注学生的基础知识和基本学习能力。教师在与本级学生交流时，应以基本问题为出发点，降低本级学生的探索难度，使他们在个人展示中逐渐树立良好的学习意识和学习信心。最后，教师要根据不同级别学生的具体表现“打星”，根据星级数选出游戏活动的优胜者，并给予进步奖和适当奖励。

(三）制定灵活分层的教学评价，实行个别评价制度

不同的学生在成长过程中，由于父母的教育要求、个体发展需要、前期教育资源、家庭环境等因素，会有明显的差异，而且这些差异会非常大。在一定程度上影响学生的最终学习效果。因此，初中地理教师应充分发挥分层评价法在教学中的教育价值，进一步实施个性化评价体系，促进学生不同层次的全面发展。有效的评价不仅是促进学生健康发展的重要措施，也是优化教师教学的必要手段。

对于学习能力较弱、学习效果较差的学生，教师应给予他们更多的关心和帮助。在与这个层次的学生交流时，要与他们共同探讨阻碍其在这个阶段发展的重要原因，如“基础知识不扎实”、“探究方法不正确”、“学习积极性不高”等。不高”等，并根据学生的实际情况做出相应的调整，让学生在现有的基础上不断优化学习方法和方法。探索道路，稳步前行。同时，教师要在教学档案中详细记录学生的进步和发展，定期与学生进行交流。一旦学生有进步，教师必须给予更高的探究标准和真诚的表扬。对于学习能力较高、探究欲望强、学习积极性强的学生，教师应注重他们全面、全面、全面的发展。在评价这个层次的学生时，教师应鼓励学生在已有的基础上不断突破自己的局限，依靠已有的知识，挖掘出更难、更深、更广的知识，如《如何运用地理知识》解决现实生活中的问题，“地理发展与个人发展有什么关系”，“地理知识对未来科技的影响是什么”等等，让这个层次的学生更深入地探索知识。

此外，教师应鼓励各级学生开展“互动评价”，如引导同级学生在分阶段学习后，发掘对方的长处，将其转化为自己的认知特点和学习优势从而进一步增强个人实力，弥补个人短板，有效发挥分层评价教学模式在初中地理教学中的价值。

综上所述，初中地理教师应充分发挥分层教学在教学中的价值，最大限度地提高地理教学的有效性。这不仅能让学生形成多元互动、互助互助的学习氛围，还能让不同层次的学生在差异化教学中不断优化自己的探索意识和学习习惯，真正通过良性交流提高自己的地理学习水平。能力和学习水平真正促使学生逐步成长为适应现代社会新要求的高素质高层次人才。

[参考文献]

[1]张峰。分层教学在初中地理教学中的有效应用[J].华夏老师,2020(11).

[2]冯金华.初中地理教学如何实施分层教学分析[J].中国校外教育,2018(22).

[3]王瑜。分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].阅读与写作（教育与教学期刊），2017（7).

陈红霞

教案网123