基于OPI的对外汉语高级口语输出的问题探究(,)

基于OPI对外汉语高级口语输出的研究，本文是如何为汉语领域的在职研究生撰写一篇涉外汉语论文和一篇范文。外语和口语输出。

对外汉语论文参考：

摘要：目前，美国的口语能力测试（OPI）是全球公认的、效度和信度最高的口语能力测试和评估体系。文章基于口语水平测试评价标准的框架，在32节高级对外汉语中。在口语课的基础上（以中国试点项目Capstone为例），对学生的语言输出问题进行调查，探讨其发生的原因，以期为广大教师提供有价值的参考。未来的口语教学。

关键词：OPI高级对外汉语口语输出

随着中国综合实力的增强，中文教育在世界上的地位越来越重要。许多国家都不同程度地增加了对中国教育的投入。美国制定了成熟的汉语试点项目（The Language Flagship Program）[1](P13）[2](P83），大力推动全美国华文教育。中国试点项目的培养模式是学生必须完成“美国国内留学-短期强化海外培训--海外Capstone项目”[3]（P39）三阶段沉浸式中文学习，在口语能力面试（OPI）中达到优秀水平） [7] 为了拿到中文试点项目书，成功申请“Capstone项目”的学生，英语口语水平达到了高低水平，Capstone项目必须将学生的口语水平提高到优秀一年之内的水平。因此，学生需要在口语课上对公司的业绩进行检查和发现，发现问题及时解决。

一、OPI等级评价标准

OPI是外语口语能力测试，只考虑被试使用该语言的能力。 [4] (P122）根据新版教学大纲，OPI的主要语言能力评价标准见表1.[5] (P97）

二、口语输出问题

本文基于 32 节课，共 1600 分钟的单节视频或音频数据。在OPI级别评估标准的框架下，对学生的答案进行分析。一定的语言能力。现就学生回答中出现的问题从以下四个方面进行分析。

1.Language 任务和功能。从例子开始。抽象表达不够流畅，经常出现停顿；在回答老师深奥的问题时，表现不佳，甚至放弃，无法持续支持观点，少“假设”“辩论”回答。

2.上下文和内容。视角太单一、不够全面、复杂；题目偏离了老师的问题，太“延伸”了；缺乏信息量，语言表达冗长，没有实质性内容。

3.准确性。在语法、词汇、语用和语音方面有很多错误。有些错误是教师在教学时没有提到新学的语法、词汇搭配和语用问题而造成的，例如：1）主题是人还是非生物； 2）和哪些介词构成固定搭配； 3） 是否必须有上下文； 4） 用于正式或非正式场合； 5）语色是褒义词或贬义词等等，有些错误是学生对使用规则的掌握不力。

4.语言类型。大部分都是离散的句子，不够连贯。具体表现是：1）句式不复杂，太短； 2）语段不简洁，太长； 3）不够详细； 4）句子或章节的连词不够清楚； 5）句子之间的逻辑比较跳跃； 6）不够清楚，有时只有一个例子教案范文 对外汉语，没有抽象的观点来指挥或总结。

三、原因及对策

本文与有突出问题的学生进行讨论。学生反映的主要问题是：1.课文难，作业多，没有时间做充分准备； 2.找不到合适的（优秀级别）3.对讨论问题不感兴趣； 4.无视OPI优秀的评价标准； 5.老师的问题太笼统了。

在老师方面，口语老师过于依赖课前准备的问题，不能灵活运用；他们过于全面，专注于完成“课堂任务”，而忽视课堂目标；缺乏提问技巧，导致提问过于宽泛。不够清楚，学生不知道怎么回答；未能对学生的答案提出“相反”的意见，学生没有机会进行“辩论”或反驳。针对以上问题，教师应了解OPI优秀的评价标准，提前准备好问题清单，并为每一个问题设定答题思路。回答思路应尽量局限在文中所涉及的方面或角度。在与学生的互动中，有针对性的提问、跟进问题，甚至与学生进行辩论。另外，口语课不适合过度的语法和词汇学习。学生在语法和词汇使用方面的问题需要综合班主任进行练习。

就学习者而言，他们的动机和需求会影响学习过程，也就是说，对所学内容感兴趣、对教学方法或方法接受度高、教学态度认真的学习者是更有可能表现出色。因为学习者有一种社会情感过滤机制，它控制着有多少输入可以进入语言处理机制。 [6] (P11）有学生反映学习资料太难，教学节奏太紧，教学任务太多。繁重，这些都会降低学习者的学习积极性和学习速度。在这一方面，学生也应该了解OPI优秀评价标准的目标和要求，这样才能在课前做好充分的准备，有针对性地上课，实践支持观点和辩论。另一方面，教师也应从难度、词汇、长度等角度评价学习材料，从效度、信度、作业等角度评价作业，给学生充足的时间准备讨论题。 .

（本文受国家语言委员会十二五科研项目[项目编号：YB125-124]资助）

注意：

[1] 何文超：《从美国汉语试点看高水平汉语教育项目》，对外汉语教学与研究，2015年第1期。

[2] 李中山：《美国汉语试点项目对国际汉语教学推广的启示》，云南师范大学学报，2014年，第6期。

[3] 刘宇：“浅谈杨百翰大学汉语试点项目的汉语培训模式”，《汉语教学与研究》，2014年，第2期。

[4] 柯传仁、刘明：《汉语口语考试介绍》，语言教学与研究，1993年第2期。

[5] 邹鹏：《基于口语能力测试（OPI）评价体系的汉语口语教学模式探索》，四川师范大学学报，2016年第2期。

[6] 牛玉梅、罗德·埃利斯译：《第二语言习得导论》，北京：商业出版社，2015年版。

[7] 现行的OPI测试标准是1999年的修订版，其评价量表设计为“四级十级”。由高到低的“四个等级”分别是优、高级、中级和初级。除优秀级别外，每个能力级别又分为“高、中、低”三个子级别，即优秀级别、高级高级、高级中级、高级低级、中高级、中中级、中级低级、初级高、初级中、初级低。

本文评论：以上文章适合不懂得对外汉语写作和硕士、本科论文口语和输出的同学教案范文 对外汉语，以及论文开题报告的范文。对外汉语及相关职称论文写作参考资料。

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