优秀说课稿范文模板共四篇(精华版)-人教版高中地理说课说课模板

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________高中地理优秀说课稿范文模板共四篇(精华版)-人教版高中地理说课模板(精华版)资料一各位评委老师:大家好!今天我说课的课题是《》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练****设计这四个环节去说课。一、说教材分析1说教材的地位和作用(教师过渡:从本课教材的地位和作用来看)本节是高中地理必修第单元《》第节内容,主要讲述就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言,本节承上启下,所以本节是本模块本章的重要内容。此外,本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系,因此学****这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特征之一是:知识间前后联系非常密切;特点之二是:知识原理性极强。从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大,思维的链锁很长很广,许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点,而高一学生在前面的学****内容中有涉及到相关知识,在日常的生活中也有相关的思维,因此,本节课对学生而言既有趣味性,又有挑战性。

(教师过渡:根据上述教材的剖析以及高一学生的已有的思维结构心理特征,结合《指导意见》,我把本节的三维目标确定为)2说教学目标的确认(1)知识与技能目标:(2)过程与方法目标:通过多种途径、运用多种手段收集信息,并运用所学的常识和技能对地理信息进行整理分析,把这些信息运用于地理学****过程,最后,运用适当的方式和手段,表达、交流、反思自己地理学****和探究的感受,见解和成果。(3)情感态度与价值观目标:通过对学生眼、手、脑、口的激发,让学生学会地理思维方法,体验学****地理的乐趣。(教师过渡:通过对教学目标的剖析,根据教材和授课对象的特征,确定本节的教学重难点为)3说教学重难点的确认重点:难点:(教师过渡:为了能够充分地完成本节的课堂任务,解决教学重难点,我认为用一个课时去处理。)4说课时安排:一课时(教师过渡:那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢?接下来我说说教法选择及学法指导)二、说教法及学法1、说教法及选择依据教无定法,应“以学定法”高中地理教案模板范文,这是新课程“以人为本”的教育思想的彰显。以此为出发点,根据教学内容的特性和学生年龄特征,本节课主要采用以下教学方法:(1)小组合作学****这种方式既有利于培养学生的合作学****意识,又能培养学生竞争意识,提高参与各种活动的积极性,促进全体学生的共同发展。

(2)学案导学法:在学案上提出问题让学生采取自学的方法先解决一部分知识与能力问题,增强学生自己解决地理问题的素养。(3)情境教学法:通过创设符合教学内容要求的语境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生构建当前所要学****的知识。(教师过渡:这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据,课堂教学中“教”是一个方面,但教学矛盾的主要方面是学生的学……)2说学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心,会学是目的。托夫勒有句名言:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学****的人”,在这样的时代下,需要我们教师在教学中树立“学教并重,以学为本”的美育观,不仅教知识,更重要的是教方法,培养学生独立获取知识的素养。本节课主要从以下几个方面渗透学法:(1)运用图表:培养学生从各种地理图像中获取地理信息的素养,在地理课中,图表是最重要的一种知识载体,在图表上可以获得很多地理信息。(2)学会合作探究:通过小组讨论、小组活动,培养学生的互动能力,使学生学会合作学****使学生在探究性学****中,掌握比较,分析综合等科学的探讨方法。总之,通过教法选择和学法指导,让学生在体验中感悟三维目标,在活动中归纳知识高中地理教案模板范文,在参与中培养能力,在合作中学会学****由于本部分内容抽象,使得学生对的理解较难。

因此,应充分利用好教材所给的材料,有效运用图表。再通过比较法,找出易混淆的气候类型的优劣点,最终达到对各种气候类型进行判断的目的。(教师过渡:那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)三、说教学程序(1)理论依据建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为,知识的学****过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程,而应是在教师为主导、学生为主体的课堂思想下,在生生之间、师生之间的交流、互动中,完成教师对学****过程的鼓励,而学生运用已有知识建构生成新知识,完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程,引导学生从感性——理性——实践——感性的认知转换过程,完成教学。(2)具体教学