幼儿园大班科学活动“高高车”教学设计引入绘本进行

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第一篇幼儿园小班教学论文范文参考：师幼互动中的学生情绪研究

随着我国幼儿教育的迅速发展,幼儿教师团队逐渐壮大,幼儿教师探究成为学前教育研究领域的重要课题.幼儿教师情绪成为影响儿童及学生自我成长的重要力量,是考察学生专业实践的重要视角.近年来,学者们着重从个体角度对儿童教师的心态健康、情绪调节或者心情智力等弊端展开了广泛研究.然而,情绪成为个体与内部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在.将学生情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于认识自然情境下学生心态的实际体现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用带有重要含义.本研究立足人际互动视角,以心情的外显体现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与演进过程及作用进行分析,在此基础上寻找维护教师情绪健康跟改善教师情绪表现的思路.

本研究引入质性研究设计,于2012年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的心态表现进行了观察,并对个别学生进行了采访.通过对获得的236个教师具备显著情绪表现的师幼互动案例及对话资料的整理、编码与预测,形成了论文的基本框架.

研究看到,教师在师幼互动中表达出长期的反向与负向情绪,其中负向情绪数量更多.教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势.教师负向情绪在课堂活动跟过渡活动中发生频率最高,正向情绪在教学活动中发生频率最高.师幼互动中的学生情绪多由儿童行为引起,教师正向情绪主要由“幼儿符合学生期望的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响学校秩序的行为”诱发.教师不同类型情绪造成的诱因涉及各种原因,正向情绪造成的诱因主要是教师目标的谋求或趋向实现、教师必须的满足以及互动进程的成功与顺畅.负向情绪造成的缘由包括学生对儿童不正确的期望、教师人格特征的制约、教师指导经验跟技能的缺少、教师对儿童行为因素的误解或者教师彰显自身权利的应该.教师情绪在互动过程中展现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类别,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类‘型.从拟剧理论的角度看,情绪是学生角色“个人前台”的重要构成个别,是教师角色建构与调整的重要策略,是制约幼儿情境定义的重要手段,在幼儿园教育教学活动中具备多元化的功能.教师情绪的正向功能包含推动儿童的情绪社会化、提高教育教学活动的强度、维持安全有序的班级生活或者维护跟巩固师幼关系；负向功能又包含对儿童的自主性、社会行为能力或者整个身心健康的不利影响,也比如对学生自身身心健康的侵害.研究认为,维护儿童教师情绪健康跟改善学生在师幼互动中的心态表现应该多方面的共同努力.

第二篇幼儿园小班教学论文样文：论成人科学概念的产生

从20世纪20年******始,儿童概念产生疑问得到心理学研究者的关注,逐渐变成认识论、心理学、学习科学、科学教育等诸多学科的探究热点。论文选择从儿童的前科学概念视角解读儿童科学概念的产生。前科学概念是小孩在进行某一项内容教育之前所拥有的了解跟经验,是成人认识周围世界、日常生活事物的成果,这是成人科学概念产生的原初状态,也是成人建构科学概念的基础跟实现概念转变的关键原因。研究儿童科学概念的产生,拥有稳固的理论基础。儿童文学、建构主义、现象学阐释了成人是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活全球和初原认知、在原有经验跟知识基础上构建新的概念。学习科学、认知心理学、科学认识论认为成人概念的产生是一个概念转变的过程,也是一个从详细到具象的科学了解过程。儿童的年纪跨度很高,科学教育中的概念很多,需要限定研究对象跟研究内容。本研究选取3-6周岁的婴儿,他们没有受过正规的科学教育,能够体现自己构建的了解跟理解。根据科学教育的课程规定,选择了水、光与影、空气、生命,利用临床访谈法跟教育现象学研究方式,描述跟结构化儿童对事物的原初认识。在主题结构化提炼过程中,将3-6周岁儿童的科学概念产生状况分为两个维度四个水平:概念演进水平——事实、概念、原理、理论,概念思维状态——错误的概念、不完全的理解跟正确的概念。

儿童展示出来的原初认识,进一步表明3-6周岁的幼儿并非只是是泛灵论者,他们终于产生了对其生活世界的一些客观了解跟意识。同时,梳理出儿童的科学概念产生的四个基本特征:与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重原因综合制约、具有显著的个体变化。从前科学概念演进至科学概念,是成人概念产生的基本过程。教育者首先应知道小孩的概念产生水平跟状态,更重要的是怎样运用儿童的这种原初认识推动成人科学概念的产生。促进幼儿科学概念的产生,需要回归到科学教育实践。那么怎样促进幼儿科学概念的形成本研究从第四章开始,走进科学教育现场,了解现今科学教育实践中对成人科学概念的关注情况,发现问题,基于问题加强实证研究,尝试提出推动儿童科学概念产生的对策和建议。通过科学教育现场观察,本研究发觉了五个不利于儿童科学概念产生的问题:(1)淡化儿童科学概念的深层建构,(2)科学教学与成人的真实概念演进水平间差距较大,(3)教师的科学能力不容乐观,教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念,(4)教师设计跟组织科学研究活动的素养欠缺,(5)教学内容之间缺少逻辑渐进性。这些难题的存在,严重制约了儿童科学概念的产生,阻碍了人们科学能力的提高。

针对上述难题,采用多轮教学优化的方法,组织学生加强了推动成人科学概念产生的课堂实践。从幼儿的错误前概念能否转变入手,转变教师课堂的关注点,促使学生从忽视到关注成人前科学概念,关注教学的含义和学习的出现,运用概念转变理论,引发认知矛盾,深层建构儿童科学概念,借鉴建构主义学习理论,提供认知支架,促进成人理解概念。论文最后强调,促进成人科学概念产生必须综合考量学生、课程、教学三方面。教师方面,应加强学科教学知识,提升自身的科学能力。在学生实施科学教育之前,首先必须熟悉儿童科学概念产生跟发展状况,这是学生需要的课堂准备,科学课程方面,要改进科学课程内容机制,在科学课程内容组织上应加强“大概念”,内容设计上,体现整体渐进性,需要构建科学教学的观念跟策略,理顺探究过程与概念学习的关系,在课堂方面,儿童科学概念的产生是一个复杂的过程,需要按照概念的复杂性和成人前科学概念产生水平及状况,注重多种教学思路的综合利用。同时,针对3-6岁儿童开展科学教育幼儿园备课教案范文,其形式是多样的,应注重成人的身心发展特征,特别是“泛灵论”倾向,提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式。此外,科学内容带有广域性,在教学过程中会涵盖到多学科内容,如英语、工程、技术、美术,应重视跨学科教学,这只是现今国际科学教育发展的主流方向。

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第三篇幼儿园小班教学论文范文模板：蒙台梭利课程本土化的个案研究

近十几年以来,蒙台梭利教育在我国迅速推广,中国幼儿教育界正引领一股“蒙台梭利热”。虽然我国众多幼儿园对蒙台梭利教育观念抱有极大的热情并切实推广,但是实践中一直存在一些疑问,在对蒙台梭利教育实际利用过程中发生了对理论掌握不足、生搬硬套等现象。由于蒙台梭利教育具有时代性跟地域性特点,只有在准确文化中探究它的传播与本土化才能使我国的小孩真正从这一被全球认可的成人教育模式的实践过程中获益幼儿园备课教案范文,因此,更应全面地、实事求是地对待蒙台梭利教育思想,使蒙台梭利课程真正推动本土化成长。那么,在我国的幼儿教育实践中,该怎么全面地、实事求是地对待蒙台梭利教育思想在“舶来”的过程中,又该怎么批评的继承,以保证更好的推动蒙台梭利课程的本土化呢当前极其有必要结合新的幼儿教育实践对蒙台梭利教育进行深入探讨跟评判,挖掘蒙台梭利教育的理论内核,为幼儿园课程本土化发展提供根据。因此,总结当前幼儿园蒙台梭利课程本土化实践的心得与不足,进一步构建蒙台梭利教育及相关课程的本土化问题为蒙台梭利教育的再次发展开拓广阔的空间。从而确认本研究的论题为蒙台梭利课程本土化的探究,具体从蒙台梭利教育的本源、蒙台梭利课程本土化的理论角度、蒙台梭利课程本土化实践状况及蒙台梭利课程本土化的制约因素四个方面进行研究。

本研究的方式运用质的探究范式、个案研究策略,具体运用文献法、观察法、访谈法、文本分析法和对比研究法五种研究方式进行互相佐证,得出研究推断,即以“继承蒙氏精髓,探索民族传统”为核心的课程模式,以“完全人格培养”为目的的课程计划,以“本土开发MDT课程”为结构的课程内容,以“核心为主,多元主题互补”为形式的课程推行,以“客观叙述”为方法的课程评价,基于上述五点结论,得出蒙台梭利课程本土化受多种因素综合制约,蒙台梭利课程本土化亟待制度的顶层设计,蒙台梭利课程本土化需要理论的深度指导。本研究共分八章。第一章为全文的总论,主要对于研究的背景、目的、意义等作出探讨,对于本研究的状况跟概念予以归纳与小结,明确强调所应研究的弊端和内容,是本研究的导言部分。第二章本研究的方式与过程,这一部分主要包含了研究设计,本研究的过程与探究的效度******。第三章从三个大的方面考量蒙台梭利教育的涵义,即从蒙台梭利教育本源、蒙台梭利教育理论内核、蒙台梭利教育实践内涵三个角度做出诠释,详细的解释了蒙台梭利教育的发端与崛起,还有其教育模式跟实践的价值取向等各种的理论性问题,为探究的推进奠定基础。第四章主要挖掘的是蒙台梭利课程本土化的演进趋势与理论基础,在此,笔者从蒙台梭利课程的实践心得、蒙台梭利课程本土化的觉醒和蒙台梭利课程本土化的理论基石三个角度进行探讨。

第五章和第六章是本研究的核心内容,主要从Z幼儿园蒙台梭利课程本土化实践现状与评判和Z幼儿园蒙台梭利课程本土化的制约因素分析两个方面对该幼儿园的蒙台梭利课程本土化实践予以研究,以客观务实的心态对蒙台梭利教育模式与课程推行的本土化现状予以分析。第七章是本研究的建议提出个别,主要是对于Z幼儿园的蒙台梭利课程本土化发展提供建议。从理论创生、文化适应、政府及社会管控、园长领导力、师资授课、家园合作等六个方面尝试提出可以促进蒙台梭利课程实现本土化的有效策略。第八章是本研究的论断和针对蒙台梭利课程本土化未来展望。关于结论,就是蒙台梭利课程本土化的实践取得了一定的成果之后理论的指导还不够,影响的诱因很多且缺少顶层设计等,关于展望,本研究主要着眼于将蒙台梭利课程本土化过程中合理且行之有效的内容加以巩固,将需改进的个别加以完善。总之,在蒙台梭利课程本土化的过程中,只要本着对幼教负责,对成人未来发展负责的心态,那么,我们就会找到解决难题的方式,将我们从事的工作做到更好。

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第四篇幼儿园小班教学论文范例：基于生活美学的幼儿园社会领域课程研究

社会性品质对于成人以后的学习、生活,对于将来的工作、事业、家庭,乃至社会都有着至关重要的影响.幼儿园作为一生成长第一个专门教育机构,在培育幼儿社会性品质,促进其社会化方面发挥着积极的作用.其中,社会领域课程的作用尤为明显.

自清末近代幼儿园诞生以来,幼儿社会教育都是渗透在其他课程中进行的,取得了一定的成效,但都没有以独立设定的课程方式出现.2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,确立了社会领域在幼儿园课程制度中独立的地位,在体制和宏观政策上针对社会领域课程予以了要求跟保障.但是,在不正确的幼儿教育观的妨碍下,一般父母大都漠视了儿童的社会教育,而幼儿园也在不恰当的教育观、办园观的指导下,普遍指责了儿童社会教育,社会领域课程被严重边缘化.在理论上,幼儿园社会领域课程的探究深入不够,系统性的探究尤显得缺乏.因此,加强对儿童社会领域课程的探究是理论建设跟课程实践的迫切要求.