北师大教科书语文二年级上册第9单元主体课文

《比本领》是义务教育课程标准实验(北师大版)教科书语文二年级上册第9单元的一篇主体课文，接下来是为你们带给的比本领教学反思，望你们喜欢。

比本领教学反思范文一

《比本领》是一篇童话故事。主要讲述了梅花鹿跟金丝猴都认为自己的本领大，通过比赛摘果子，它们清楚只有合作能够顺利的道理。

教学这一课时，我首先以谜语导入再配以简笔画揭题，激发了学员参加的热情。接着看课题提问题，读文多方式识字，然后逐段学文，总结拓展，进行快乐积累。力求达到实效性和灵活性的统一。

这节课上出来，我总感到意犹未尽，相信同学们也会有同样的觉得。

首先应肯定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程 中，导入课题时设计的谜语，不但唤起了学生的兴趣，而且间接的向学生介绍了有关金丝猴、梅花鹿的知识，可谓一举两得。我觉得学生一开始的学习兴趣就被激发了。接下来看课题提问题便完成的十分成功，学生问题抓的很准，可以说一步到位，让我觉得平常的尽力没白费。在学习课本时，我抓住故事的缘由、经过、结果这一主线，抓每一段的特征来展开教学，如第一段训练读——有信心的读。第二段读演结合，重点理解“得意洋洋、垂头丧气”等。结尾重点抓课文的理解、想像、拓展延伸，并鼓励教师积累词汇，渗透德育教育。这样循序渐进使教学非常有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热情非常高，真是其乐融融。

本课中我自己比较满意的是板书设计非常独特，简笔画为主，条理清晰，主题突出，比较生动。在学习第二段时，看陈硕、方朝阳一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动，对于词的浅显理解使我紧张不未。再者，课终联系实际谈合作，并举办合作摘苹果认生字活动，既巩固了生字又促使了小组间的合作观念，学生兴致极高。在整体学习课文时，孩子们都可积极参加、踊跃发言表达自己对课文的理解。最后几句关于合作内容的俗语以贺卡的方式呈现，既积累了句子又为下一篇课文《贺年片》的课堂奠定了基础。

有人称阅读是一种被鼓励的造就。《语文课程标准》中确立指出： “阅读是认知碰撞和情感交流的动态过程，教师除了是阅读活动的组织者，更是教师阅读的促进者。”教师成为文本与师生的中介，应起到向导的作用，积极构建轻松、活跃、和谐的教学气氛，引导学员积极主动地看到、建构意义，甚至造就意义。本堂课的课堂让我也发现了自己的弱点教案课后小结范文，在教学中，放手放的还不够，小组合作摘苹果的参加面不够广。今后还得留意把握新课标的观念，灵活驾驭课堂教学。

比本领教学反思范文二

《比本领》是义务教育课程标准实验(北师大版)教科书语文二年级上册第9单元的一篇主体课文，本单元的主题是合作，要求教师通过学习树立与他人合作的观念，并在学习跟生活中尽力培养与人合作的素养。本课通过童话故事的方式，写金丝猴与梅花鹿相互合作，摘到树上的柿子的故事，告诉学生在生活中应学会与他人合作。

本次镇开放日的座谈主题《中低年阅读教学中短语的体悟理解》，根据研讨主题我确定了本课的课堂目标、教学过程。我首先以摘果子游戏检查生字词，并在活动中初步体验合作的愉悦。接着通过朗读、结合上下文和生活实际、创设情境、借助插图和舞台等的方式感悟理解并累积词语。学生在整个教学活动中，都可切实参与、踊跃发言并乐观的抒发出自己对课文理解的看法，效果还是很好的，让学生从语境中理解“合作”的重要性。

首先应肯定的是，本课的学习任务完成了，目标超过了，也推进了本次的研讨主题。在课堂本课中我认为值得一提的看点是在对本课重点词语“飞快地”、“轻轻一跳”、“一口气”、“得意扬扬” 、“垂头丧气”等词语的理解上，能够入情入境地营造出情境，让父母借助角色体会而学会并理解了很多字词，并借助朗读展现了下来，收到了良好的教学效果。语文课堂的教学离不开朗读的指导，由于本课文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿跟金丝猴的心理活动写得十分生动。因此，在朗读教学上，指导教师体会梅花鹿比赛前后不同的心情，以及金丝猴比赛前后不同的心情，并借助多种形式的朗读：对比读、分角色读、齐读、小组读、个人读等使学生充分融入至角色中，达到了很好教学效果。

由于多种原因，上课的之后有点紧张，在学生理解“一口气”词语时没有及时予以总结：“一口气”就是中间没有停下休息一下子做完某件事。反思后看到自身教育机智、课堂评价还需重视等多种原因。在之后的教育教学工作中教案课后小结范文，一定非常拼命，弥补自己的不足之处，让父母的每一天都流光溢彩，让每堂课都充满活力!

比本领教学反思范文三

在学习《比本领》这一课时，在初读了课本后，我说：“同学们，你们今天有什么疑问想提起来，可以跟同学说一说。我们试着来解决一下。”话音刚落，就有好几个学生举起了小手，我心理暗自高兴，“不错吗，我班学员可在初读课本后才能提出疑问，看来预习到位。”于是我就让起来一个。他说：“老师，梅花鹿为什么跑得快，而猴子走得慢呢?”这个疑问一说出来，我更惊讶，学生如何会强调这种的弊端，难道这样的话还叫问题，给人的觉得是在跟人较劲。但转念又一想，不能打消了学生提问题的积极性，于是我说：“这是跟它的生理有关，是天生的。”这样这个难题就算是这种应付过去了。下课后，我严肃地探讨了，认为针对师生的回答，作为学生的我必须有效的指导，这样才不会出现这种的状况。

一、指导学生会回答

我们了解，语文教学内容具有丰富的人文常识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语文仍然有丰富的人文内含，但英语有数学的特点，语文课不能上成观念教育课或自然科学课。所以，教师渗透学生回答的方式跟着眼点很重要。一般是是使教师围绕课文内容来回答，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。提问的方式有很多，如预测课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色特性提问等。要引导学生回答，要使教师处理好问题与数学知识的联系，问题与生活的联系，问题与自然科学的联系。

二、指导学生在合作中研究问题。

在语文课堂中先让学员认真读书，在读不懂的之后再问，这就导致了难题的盲目性。而且有问题了先在小组内争论，这样简单的难题在小组内就解决了，减少了无用的耗费，同时改进了难题，使疑问更有价值。在小组内解决不了的难题，可以使学生强调，鼓励不同的看法。

总之，课堂教学中应引导学员提出疑问，但应有形式技巧，让学员紧扣所学课文提出相应的弊端，达到良好的学习目的。

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