【范文】词块教学法探索阅读教学的几点心得

初中语文阅读课课堂设计剖析论文范文

［摘要］我在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试基于词块开展汉语阅读教学，以6BUnit11课文教学为例分析怎样融合课程资源、基于词块开展阅读教学，并进行了小结与反思。

［关键词］词块教学；阅读教学

一、案例背景

词块一词最早由Becker（1975年）提出，词块是由多个有一定含义和结构特征的词组组合在一起的意群，它可以被整体输入、整体输出，从而导致了在交际时临时使用语法规则去加工分析。此后许多语言专家的探究表明：词块是中介语发展的一条有效方法，应当给予足够重视。美国语言学家Krashen提出了知名的“语言输入假说”，提出“语言不是靠同学老师回来的，而是在长时间的与语言材料的长期接触过程中在理解的基础上自然取得的”。加拿大学者Swain的“输出假设”则强调了与Krashen略微不同的看法，他强调：大量的能理解输入不仅有助于二语习得，但只是靠可理解输入的话，二语学习者难以在表达的准确性上超过像说母语的人一样的水准，必要的学习是达成这一目的的必要方法。在学习词块理论发展脉络的基础上，我把课本中各单元的文章成为“可理解的语言输入材料”，设计各类阅读活动来超过为学生提供长期的“可理解的语言输入”的效果，再围绕阅读材料提出诸多口头和笔头任务，帮助人们去训练准确表达。本文将以一堂阅读课的课堂为实例，谈一谈我借助词块教学法探索阅读教学的几点心得。

二、教学案例及探讨

本课是阅读课的第一课时英语课文教案模板范文，所用材料是牛津上海版小学语文课本6BUnit11Controllingfire。从教师的输入跟输出活动出发，整节课可以被分为以下四个阶段。

（一）激活话题认识词块

在教这篇文章之前，我先从文本中提取出许多与话题有关的词块并把他们分成两类。一类是表达火对人类有用的词块，如：cookfood，boilwater，meltmetal，makeglass，burnrubbish等。另一类是表达火的危害性的词块，如：burnhouses，causehillfire，beseriouslyinjured等。这样做的目的是帮词语分类，便于学生以组件的方式整体输入，便于在输出活动中提取使用。仔细探讨此类词块不难发现，他们与生活实际密切相连，不存在理解障碍，所以我借助图片直接展现词块，在视觉输入的同时，我给出句型示例，让学生在语法“Peopleuse...to...”“Firemay...”的帮助下运用词块输出完整语句。这样做既导入了本课主题“火”，又帮助学生在图片营造的情境中活学活用未知词块，从而达到熟练操练的目的，并为中间的自主输出做好铺垫。在熟练操练的基础上，接下来我设计了Freetalk环节，让学生用“Fireis...because...”句型造句，调动学生认知，鼓励人们积极利用词块表达观念。色彩明亮、直观明了的照片又唤起了学生的兴趣，又把话题聚焦在与“火”相关的难题上。为此我还设计了环环相扣的问题链去营造能理解输入的语言环境，如，Whatdopeopleusefiretodo?人们用火来做哪些？Whatdoyouthinkoffire?你觉得火怎么样？以此来鼓励学生进一步探讨。

（二）读前概括识别词块

阅读课的课堂目的之一是运用文本学习跟掌握某些学习方法。在上面扫清了单词障碍后，我组织学员利用当时学过的定位段首句和段尾句的方式逐渐浏览文章，确定每段大意。在当时的常识基础跟上面话题导入的'铺垫下，学生不难猜到后面两段的词句大意。此时学生普遍对怎样概括第一段的大意感到费解。我采取了三步走的思路，引导学生先按照文本强调自己的弊端，再启发人们自主归纳这种弊端，从而提炼出本段的词句大意。词块中包括丰富的词义和词汇结构，根据词块提问的过程也有帮助教师熟悉词块、理解词块含义和把握词块语法结构的过程。然而在实际操作中，由于学员的归纳能力参差不齐，而且这些素质的提高并非一蹴而就的，所以我把学员分成若干学习小组，通过例子和分组讨论，最终鼓励教师达成教学目标。段落大意归纳的方式不止一种，我引导学员通过辨别不同的词块得出不同的答案。最终学生在教学上学会了用特殊疑问句概括文本大意。至此，学生对文本有了大体的知道跟掌握。我要求教师在理解词块意义跟结构的基础上大声朗读词块英语课文教案模板范文，词块是谓词、搭配、语法等的综合体，在初步理解的基础上大声朗读词块可以帮助学员有效和迅速地把握语义、语法和搭配。

（三）阅读文章，提取词块

在这个环节中我主要分为两步走。1.学生自主阅读课本，并完成基于文本内容的知识测试。这样做是为了鼓励学生细读文本，获取更多的细节信息。2.识别提取文中描述事故产生因素和灾害肇事者的词块。这样做可以培养教师主动学习的素养，他们从文本中有目的地主动积累有用的词块，并可在后续活动中活学活用。这样的活动设计是基于以下教学模式：学生的阅读理解活动必须包含学生阅读跟学员理解两种活动，并在不断阅读跟理解的活动中升华个人思维的过程。“没有认知，就没有习得；没有习得，就没有输出。”因此，可在阅读前布置相应任务、提高学员的词块意识，从而提升词块的产出能力。阅读的过程也有逐渐增强词块的过程，学生了解并累积了丰富的词块后，后面输入活动的效果就会有保障。这个环节同时也为下一个环节中的自主产出做好铺垫。

（四）读后活动，内化运用词块

本环节的教学方法如下：每一天都有火灾出现，请利用本节课所学的词块以“火”为主题进行口头写作。在写作之前，我使学生简单推导总结了本节课所学：火对人类很重要，它可以在这些方面帮助人类；火也更危险，它会摧毁众多东西；我们必须了解怎样恰当用火，消除火灾隐患。这种归纳看似简单，其实是一个帮助学生梳理口头表达提纲的过程。有了提纲的帮助，学生再利用本堂课前面输入的词块，绝大多数同学都可以成功输出。口头写作环节给予教师输出词块的机会，这只是在语言输入后理解跟产出的过程。

三、教学反思

我基于词块完成了本节课的阅读教学，反思如下。1.遴选高频、实用和真实的词块是阅读教学有效性的前提本节课不仅学生数学教材词汇表上提供的词块外，我还在课堂上补充了其它实用的词块，这些词块频率较高、实用性较强、真实地道，能够成为课堂教学的有益补充，但既不会增加学生负担。为了方便学生掌握，我还把词块进行归类整理，学生根据不同类型储备词块就好比把物件归类整理到不同的储物柜中，方便人们在使用时整体提取。2.设计多样的词块输入跟输出活动是阅读教学趣味性的保障教师在阅读英文文章时就会有畏难情绪，利用词块去阅读有助于学生增加阅读速度。然而兴趣是最好的同学，丰富多彩的活动有助于学生增加阅读兴趣。在教学设计时，根据不同课型的必须，可以设计多样的输入活动来营造情境、激发兴趣，学生在正确的情境中多样操练既熟悉了词块又把握了听说读写的技能，有助于提升整体输出的强度，更是语言内化的过程。

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