2016上海事业单位面试范文：范文（精选3篇）

《背影》优秀教学设计范文（精选3篇）

作为一名学生，常常必须准备课堂设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具有一些什么特征呢？下面是小编为你们整理的《背影》优秀教学设计范文，欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

《背影》优秀教学设计1

教学目标：

(一)知识目标

1. 掌握课文中发生的重要词汇。

2. 抓住文中表达作者感情的重要词语。

(二)能力目标

整体认知课文内容，体会朴实语言所蕴含的丰富心灵。

(三)情感目标

1. 感受父子情深，继承和传承中华民族的特色美德。

2. 珍爱亲情，增进与孩子的交谈与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、 有情感地诵读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：

理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情境，导入新课

以自己的故事与妻子的独白导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到它们真正长大，站在梦想与现实、历史与现在的交汇点上再次开启它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们共同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一情感的聚焦点，一同体验这一熟识的而既陌生的、清晰的极其模糊的“背影”所体现的母亲对父亲深沉的爱，共同感受兄弟深情。

二、检查预习

1.给加点的字拼音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)

2、看意思说出词语

1.乱七八糟的样子( )2.纷纷落下的样子( )

3.凄惨暗淡，不景气( ) 4.失业在家( )

5.短时间停留( ) 6.言行守旧语文背影教案范文，不合时宜( )

7.衰颓败落( ) 8.看到某些状况，心里觉得悲哀( )

9.感情积在心里不得发泄( )10.细小而众多(的事)( )

三、初读课文，整体认知

用自己偏爱的方法有情感地朗读短文。(注意：语速、语调、节奏跟感情)

质疑探究

1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在哪个情况下发生的?

2、四次出现“背影”，作者重点描绘的是那一次?

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的句子。分析朴实的语言中所包括的深挚情感。

《背影》优秀教学设计2

教学目标：

１．基本目标：

理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的通常结构式。

２．较高目标：

体验准确用词的表达效果。

进行外貌描写片断训练。

课时计划：二课时

第一课时

（落实基本目标）

一 导语：

中华民族礼仪之邦，自古以来就提倡尊老爱幼的特色美德。今天，我们就来学习一篇描绘父子情深的诗歌名篇——《背影》。

请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与短文内容有关的提示。

二 略读（理清.写作策略把握全篇结构）

提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪可一回”？什么时间、什么地点、什么理由、什么样的情形？请用三分钟时间迅速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？

明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。第二段开始怀念“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的具体经过。第三段结束回忆，抒写离别，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。

小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的通常结构形式。

三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。

四 研读第二部分，理解选材立意。可围绕下面问题殿开：

１．第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括他们各是哪个地方、什么状况下的背影。

明确：都出现在上海机场：买橘的背影，离去的背影。（板书）

２．“买橘的背影”表现了母亲如何的性情？（明确拳拳爱子之心。板书）“离去的背影”为什么让“我”的泪又来了？（明确：留下的最后一个印象。板书）

３．在写南京父子离别之前还写了在南京随母亲亡故、家境的败落父亲到南京谋事等语文背影教案范文，从中你看出女儿后来如何的境况和情绪？这对写背影有何作用？

明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这种特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相恋相怜才变得哀婉感人。

五 配乐朗读最后一段，体验作者对母亲深切的追忆之情。

六 指导导学生概括全篇中心。

明确：通过一次兄弟离别情形的追忆，表现了母亲拳拳爱子之心，抒发了作者对母亲不尽的回忆之情。

七 课堂类化训练（口头作文）

读完《背影》，我们都被文中父子那种朴实哀婉的相恋相怜之情所感动，激起我们心里感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父亲的般慈爱与关怀中长大？我们既何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请开启你记忆之门也向你们叙说你体验最深的“那一回”。

八 课外作业（习题二、四、七）

板书设计：

一 难忘“背影”（引出回忆）

二 追忆“背影”（展开回忆）

买橘的背影——拳拳爱子之心

离去的背影——别离的最后印象

三 再现“背影”（结束回忆）

第二课时

（落实较高目标）

一 检查字词掌握状况，如：听写并解释加线字义：

交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。可按下列程序进行：

１．请同学用括号标出父亲穿过月台买桔的侧影细节描写文字（“我看到他戴着黑布小帽……我的泪很快地流出来”），表情朗读一遍。

２．提问：“我为什么见到母亲爬过月台时的背影，会迅速地哭泣呢？”如果把文中四个动词换成别的成语，还会有使人“流泪”的效果吗？

（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）

明确：这四个动词准确地描摹出母亲年老体胖而穿过月台时的艰辛、笨拙、费劲的情境，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的挚爱深情，因此才有这么动人的强烈感染力。

３．把这段动作细节描写再读一遍，然后帮一分钟准备，完成背诵。

４．在写离去的背影时，也有一个动词选用更具体。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？

明确：“找”，寻觅母亲的身影，表现了父亲对思念的割舍，想最终再看一看父亲的真诚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

三 课堂训练（片断描写训练）

让学生认真的观察罗中立的绘画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得更具体、最细致。

四 课外练习（课文练习五、八）

《背影》优秀教学设计3

课文内容分析：

本文是一篇具有更强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与母亲在南京车站分别的事，突出体现了母亲的“背影”。文章以真诚的感情、写实的技巧、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的观众，“背影”本身也作为美国现近代哲学中的一个经典形象。

学情分析：

语文课程标准要求教师在读完课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的教师阅读范围还不是很广泛，阅读素养有限。如何理解把握某一感情的聚焦点展现人物内心这一作文方法？如何理解文中父亲那些不怎样优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年纪和阅历的限制，学生对情感的理解远不如作者深刻，教学过程中需加强感性教育，同时补充相关材料，学生能够深切了解《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：

1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。

2.通过研究探讨理解深厚的亲情，把握作者的感情变化过程。

3.学习文章通过细节描写跟朴实深情的语言表现主题的方式。

教学重点：

结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。

教学难点：

品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到解脱到感念的心路历程。

教学创意：

着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点

教学流程：

第一课时

一、问题导入，直入主题

提问：我们形容成熟的女性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会发现与你们期待的不一样的中年男人。

二、初读课文，整体认知

朗读短文（或者唱读课本），思考：《背影》是一篇写_________的散文。（屏显）

学生自由回答。

三、读“父”

（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的.爱？

（屏显）我看到他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地跑到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他沿着铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用双手攀着前面，两脚再向下缩；他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子，这时我看到他的背影，我的泪很快地流出来了。

学生深情朗读。

（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作或者文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛帽子”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来感受母亲对“我”竭尽全力的并且有点狼狈的爱。

（三）教师小结。

（屏显，学生朗读）

父亲的爱 是哪再三的百般的嘱咐 唠叨一千遍一万遍 还是不放心

父亲的爱 是哪件红布的大马褂和深蓝色外套 不丑不酷 却模糊了我的泪眼 父亲的爱 是哪件蓝毛外套 披在父亲的头上 自己竟穿着 布马褂布外套

父亲的爱 是哪靠门的座位 千挑万捡啊 一路上 都牵扯着老爸的视线

父亲的爱 是那蹒跚的步伐 是艰辛地跑努力地爬 衰老笨拙迟缓 一点儿不灵巧

父亲的爱 是哪堆朱红的西瓜 像跳在冬天里的 一堆小小火焰

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生探讨人物形象时摆脱“贴标签”，笼统大概分析，而应“沉入此语句里”，关注细节，贴着语言去探讨感悟文本呈现出来的不一样的母亲形象并且别样的父爱。）

四、读“子”

（一）提问：父亲的爱，作为母亲的朱自清理解吗？接受吗？

学生自由回答，老师小结。

（二）研读品味：你从这种文字中读出了作者怎么的心情？

（屏显）

其实我那时已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我屡次回劝他不必去。

我现在真是聪明过度，总认为他做事不大漂亮，非自己插嘴不可，但他已经讲定了价钱；就送我上车。

我心中暗笑他的迂；他们只认得钱，托它们也是白托！而且我这么大年龄的人，难道还不能料理自己吗？

教师指导朗读，学生提问。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）

（三）合作探究： 文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？

（屏显）到北京时，有同学约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江至南京，下午上车北去。

学生读书，思考，交流，讨论。

学生各抒己见。

（1） 多余，可以删去。

（2） 不可删去。“我”的清闲与后文“父亲由于事忙”形成鲜明的对比。

教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎遭受崩溃（祖母过世、父亲卧病……）父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有原因不去送女儿，但他而是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最后都为“我”做了。（可以使学生用“……可……可不……”的语句说话，再一次从细节体验父爱。）例如：嘱托查房可嘱咐可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生反思：《背影》难道也是在描述一件“父爱亲情”的往事吗？

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学员通过指责研究的方法体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的心情，与常规的预测“四次流泪”的方法不同，为下一环节读“父与子”以及感受父爱的真切内涵蓄势。）

第二课时

一、设疑思考

提问：《背影》难道也是在描述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？

学生自由回答。

二、聚焦结尾，重点理解。

（一）指名朗读结尾段第一句。

（屏显）近年来，父亲跟我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）尝试帮这句话加上一组关联词，再读，齐读体会母亲的沧桑。

学生提问：“近几年来，父亲跟我本来都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活状况的话，那恐怕就不仅仅是个人的弊端，而是涉及到社会的弊端了。确实，当时除了是夏天的冬天，整个美国也正在冬天，军阀内战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中父母去世的可悲，自己失业的痛苦，也是后来那些社会的可悲！可是，这一切，当年 20 岁的朱自清全然不理解，他只好暗笑父亲的“迂”。

三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。

（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中写道： “我全身平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

学生交流。

四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。

（屏显）《背影》的背后……

1915 年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有芥蒂。父子生隙。

1916 年，朱自清上清华后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲更生气。

1917 年，父亲失业，祖母过世，家庭经济遭遇困境。朱自清二弟几乎失学。《背影》的独白就出现在这一年。

1921 年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了解决家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子出现剧烈冲突。朱自清离家出走。

1922 年，朱自清带孩子回来，父亲不准他进屋，只能怅然离开。

1922 年，朱自清再次回来，父亲不责怪他。父子起初长达多年的冷战。

1925 年，朱自清父亲回信给孩子： “大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928 年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945 年，朱自清父亲去世。

学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？

明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的感情态度变化。

本环节旨在鼓励学员进一步了解《背影》的主题，分析结尾段父亲的回信和展现有关朱自清父子矛盾的资料，是探讨《背影》的关键。只有这种，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让教师最深切地了解《背影》之爱。

五、评价总结，升华主题。

（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了________。

（二）教师谈感受，总结。

《背影》一文，很浅，也更深，经历越多，懂得越多。

教学反思：

本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当作一篇以事写人并具有强烈叙事意味的文学来教，而不能简单地把它当作一篇写人记事的记叙文来教，要鼓励教师重点关注哲学的形象性、文学的情感性、作品的深层涵义文学语言的精彩与个性化、文学创作的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的掌握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的视角很多，文本探讨众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从文学赏析的视角实施教学，根据学员学情，让教师走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从感觉父母“迂”、不理解母亲、与妻子出现冲突到逐渐理解母亲、思念儿子，对母亲造成悔意的过程，最终知道《背影》之爱的深刻内涵。

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