【教师资格证】孟德尔豌豆杂交试验的反思与反思

反思一：孟德尔的小麦杂交试验(一)教学反思

本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的基因实验及对试验的解释，通过学习需要把握子二代出现新性状是鉴于遗传过程中不同对基因之间出现了组合。应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在之后的解题过程中直接利用。

孟德尔豌豆杂交实验一是本册书的一个基础，而且既是一个难点，第一节学习的好坏决定了整册书遗传内容的学习，所以本节课上的非常慢，而且运用边讲课文内容边练的方法，使得学生的基础方面打牢，并且在讲完新课后还要安排两节习题课，给教师讲各种题型，因为试验一是实验二的基础，分离定律没有搞清楚的话自由组合定律就很难掌握。

反思二：孟德尔的豌豆杂交试验(一)教学反思

通过课堂中的学习活动孟德尔遗传定律教案范文，学生成功预测了孟德尔的科学探究方式（假说—演绎法）。初步掌握科学探究的方式跟过程，在学习的过程中学生虽然加深对常识的理解还让学生感受了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。培养了教师积极强调问题跟预测问题的素养，培养了变革精神和科学的认知方式。

一对相对性状的杂交试验的过程介绍并没有采用简洁讲授方式，而是用修改问题串的方法鼓励学生对每一步的试验现象解释，以及下一步该怎么做能够验证自己的看法。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，，让孟德尔的实验过程得以再现！如何充分理解跟体会对分离现象的解释中孟德尔所强调的四点假说，将模拟试验和遗传实验相结合，在确立实验意义跟目的的前提下，让学生亲身动手体验假说，从而增进对分离现象的理解，为把握分离定律的实质打下基础。同时使学生认识模拟试验是进行科学探究的一种方法，培养学员的试验记录能力、合作能力孟德尔遗传定律教案范文，体验了用化学统计方式剖析实验结果的必要

在对分离现象解释的验证的弊端上只是主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在校长的鼓励下教师主动分析探讨，演绎推理出测交实验方案。学生在感觉成功愉悦的同时也真正理解了测交的涵义，在这一部分的学习的过程中学生再次感受到孟德尔实验方式的变革之处，在感受科学探究方式的同时同时体会了“假说—演绎法”这一科学的研究方式。

反思三：孟德尔的豌豆杂交试验(一)教学反思

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在教师答问、质疑、讨论过程中使学生构建新概念和新的知识制度，并借助教师迅速把握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的认知习惯跟对常识的迁移能力，而且借助留出一定的时间使学生回答，体现了以学生为主体的思想。

但因为本节课知识点较多，并且学生互动场合较多，在教学时间上或许略为紧迫，这就规定学生有较高的组织教学素质。

反思四：孟德尔的豌豆杂交试验(一)教学反思

本月17日在高中（8）班上校级公开课，内容是《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》第一轮复习的第一课时。因为该班是普通班，我对本节课的定位是：按照高考要求跟课标要求，让学员全面认真把握课本知识，并且借助训练可灵活运用教材知识。我三天前准备并下发了导学案，导学案的基本内容有课堂目标→预习过程（1、重点知识梳理；2、尝试建立本节内容的知识网络；3、运用基因的自由组合定律解题的模式及相关试题）→检测预习效果（尝试完成《步步高》中本节的对位训练题目）→体验高中题→课后巩固升华（完成《步步高》中本节的课时规范训练题目）。然后按照学生的难题生成单整合学生生成的难题，为教师量身定做课件。课堂上我循循善诱，步步深入，侧重让学生把握实验设计模式、配子的正确书写、f2代的表现型和9种基因型及常用的异常状况，尤其是应娴熟掌握9种基因型，对之后的解题非常有帮助。一节课出来，我认为超过了预期目标，从明年的月考答题情况也应证了。