【学习】小学数学课堂教学心得体会，值得收藏！

小学语文是一门引导学员计算跟开创思维的一门教育，下面是学习啦小编精心整理的初中语文课堂教学经验感受范文，供各位学习参阅。

小学语文课堂教学技巧体会

所谓有效课堂教学情境,就是指在课堂过程中,教师以细腻的热情进行教学,与教师进行自然的情感交流, 为教师创设和谐、宽松的学习气氛,让学员在这些环境下学得知识,形成能力或者潜移默化的接受教育。有效的教学教育情境可以产生一种具有感染性的催人向上的教育境界,使教师得到感化和洗礼,产生感情上的共鸣;可以让学生大脑皮层处于紧张状况,易于导致学习兴趣,从而去主动研究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对推动教师生动活泼、主动发展具备非常重要的意义。

一、融洽关系，创设有效情景。

现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心中相容,教与学双方就会沉迷在轻松愉快的教学气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必然会觉得一种心理压力,教师课堂也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂教学环境产生的基础。平日,教师应注意深入至学员中去,和教师打成一片,交知心朋友,建立起深厚的学生感情。在课堂教学中,教师要勇于用亲切的目光,和蔼的心态,热情的赞语来增加学生内心间的差异,真诚地温暖和帮助每个学生,充分尊重她们,信任你们，尤其是温暖那些中差生.要允许人们在学习中发生错误, 允许学生充分发表自己的看法,允许教师质疑问难,对她们充满爱心、关心、热心、耐心和自信,巧妙拨动学生的心灵之弦,使教师“亲其员、信其道、乐其教”,从而产生强大的学习内驱力.

二、设置悬念,创设有效情境.

设置悬念,创设有效情境,是指在课堂时学生按照教学内容,巧妙地让教师产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采用的一种教学方法.它能使学生怀着积极的心态、满腔的热情投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设定这种一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你了解他到2008年有很大吗?全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的缘由时,老师向师生出示课题“年、月、日”,并解释说假如学完这部分知识,你才会知道了.这种悬念的设定,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解因素,使学生带者炙热的追寻随老师开启了了解过程情境之中.

三、巧设问题,创设有效情景.

学生通常都有极力的体现欲跟创造欲,教师恰到好处的回答,会导致学生的热情,往往会造成“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要按照教学内容,提出贴近学生认知“最近发展区”的难题,激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特点”时,教师挑战性的据悉,老师不用计算才能了解这些数可以被3整除,不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生惊奇了,这里到底是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的心情被唤醒了.当学生借助观察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不必定是0,3,6,9”的结论时,教师迅速提出:“到底如何能够迅速判断一个数是否被3整除?”“能被3整除的数有哪些特性”等弊端,又一次激发了学生的求知欲,使教师不知不觉投入到新知识的探寻之中.

数学课堂是一门艺术,有效的课堂教学情境的营造也是一种艺术,它可以促使、唤醒、、鼓励教师积极探讨、主动学习.教师要因时、因地、因材、因人制宜地营造有效的课堂情境,力求使其积极转换为学生良好的外部心理气氛,这才是最终目的.

小学语文课堂教学技巧体会范文

“说”是认知的物质外壳，要想“说”好，就需要先“想好”，即必然应经过深思熟虑。可见，引导学生“说”的过程实际上就是引导学员参加学习，激发师生积极思维的过程。因此我们在数学课堂中，要注重教师“说”的练习教案课堂小结范文，这对发展学生的物理语言，严密学生的认知，提高学生的剖析能力都是大有裨益的。怎样能够让学生会“说”呢?下面，结合本人的课堂实践谈几点意见。

一、营造课堂轻松气氛，鼓励教师敢 “说”

学生即使在轻松愉悦和谐民主的环境中，参与学习的欲望都会被唤起起来。因此，在课堂中学生要尽力营造民主平等的课堂氛围，让学员敢于说，乐于说，愿意把自己的看法告诉其他人。因此校长对教师应宽容，要引导，不要急于否定评价，更不要压制。例如我在教学《圆柱和圆锥》这一单元的“回顾和整理”这一课时，课始我首先说:“同学们，今天大家来做一次同学，把本单元学到的常识讲给别的朋友唱，老师也是在上面做做评委，看哪位‘老师’讲得最好?评出最佳“小老师”” “唰!”一大半的朋友举手了。生1说:“我知道了圆柱跟圆锥的特点，圆柱的特性是……”。“多称职的同学啊!讲得很好!”我适时评价。生2说:“本单元我知道了圆柱的容积=底周长×高，它是由长方体的容积=底周长×高计算来的。”生3立即举手说:“如果由长方体的容积=长×宽×高推导的话，圆柱的容积还能等于底面周长的一半乘直径乘高。”生4立马站起来说:“如果以半个侧面为底周长，半径为高的话，圆柱的面积还等于1/2个侧面积乘半径。”……课堂气氛一下子就活跃了出来。再使别的教师来评判哪位“老师”讲的最好，为什么最好，这样既锻炼了其它学生倾听、评价或者说的能力。在这种的轻松氛围中。学生除了敢说了，而且是讨论着说;学生除了敢评价了，而且是经过深思熟虑之后的评判。如此一来，不正好超过了复习本单元的目的了吗?显然教学效果要比同学鼓励着教师复习好得多。

二、构建物理思维方式，引导学生会“说”

在实际问题的课堂中，许多教师只会把题目解答出来，而不知道为什么要如此做。为此教案课堂小结范文，我们还要按照教学内容的核心，构建物理思维方式，让学生借助一个比较准确的感性认识的“台阶”去了解跟理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这种的两类题目“光明畜牧场养了900头肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少头?②其中家禽比母牛多25%，奶牛有多少头?”有的朋友很容易把两题的方式混淆。有的朋友就算会做，也不知道为什么要如此做。所以我觉得，教学时我们要多跟学生交流每一题的反思过程，让学生头脑中有一个清晰地探讨方式。如老师可设定一些疑问引导学生一步一步的提问。这两题有哪些不同的地方?(带有百分数的条件不同)第一题“肉牛比奶牛少20%”是把谁看作单位“1”的?(奶牛)奶牛的头数清楚吗?(不知道)可以如何办呢?(把它设为X,再预测总量关系列函数解答)第二题“奶牛比肉牛多25%”又是把谁看作单位“1”呢?(肉牛)肉牛的头数知道吗?(知道)奶牛比母牛多的头数也就是谁的25%?(900头的25%)可如何列式呢?(直接列乘加算式就能解决)。在知道了探讨方式后来，老师跟学员能一起归纳出构想模式:在缓解这些难题时，要探讨关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的量是已知的，还是未知的。如果已知就直接用算术方式解答;如果未知，还是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量，再预测它已知还是未知，是两类题目解法的分水岭。利用这些鼓励学生说的方式，有效地化解了题目的难点，使每位学员都可清晰地写出解题过程。长期这样有意识的练习，学生都会渐渐说得有条有理，必然也体现出他认知上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。

三、创设有效教学情境，激发师生爱“说”

数学课堂教学中，利用师生感兴趣、新鲜的素材营造有效情境引入新课，是让教师爱“说”的有效方法之一。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时，我创设了这种一个故事情境导入新课:“喜羊羊请懒羊羊吃面包，懒羊羊很调皮。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分给他这个面包的2/6，他还不满足;后来喜羊羊分给他这个面包的3/9，懒羊羊满意地笑了，觉得自己挣了一个大便宜。同学们，你们认为懒羊羊真的赚了便宜吗?”从学生熟悉的动画片入手，立马激发了学员的学习兴趣。使它们爱开口回答疑问。生1说:“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。”生2说:“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生3说:“我认为他经常分的都一样多。”趁热打铁，当学生“七嘴八舌”猜测时，再使学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过非常发现三个分数其实是一样大的。古话说:“善于始者，成功已半”。本节课因为创设了这种一个有效的故事情境，激发了教师的学习兴趣跟求知欲望，启迪了人们的认知，让她们爱开口回答疑问，于是很容易地突破了本课的瓶颈，使课堂效果事半功倍。

在数学课堂中，我们要把“说的锻炼”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。我们应引导、指导教师发表自己的看法，并且有顺序地讲述自己的认知过程。根据学员的语言表达尽快纠正学生认知过程中的弊端，促使人们的认知非常严密、活跃。

小学语文课堂教学心得范文

今年是我连续第六年任教六年级的语文、科学学科甚至担任班主任。感谢领导的认同让我讲话，那我就说点什么吧。首先我站在一个数学教授的视角来探讨，经过这几年六年级的语文课堂，对提高六年级学生的语文学习成绩有下面的几点看法:

一、提高教师的教学注意力。

如果教师讲课不听讲，就算你讲得再精彩，那么也是在做无用功，目前阶段虽然六年级上课听讲率是非常低，由于要毕业了，要离开了，一个个蠢蠢欲动，心神不宁。再加上季节因素容易犯困，那注意力就很不集中了。那么怎样培养人们课堂上的注意力呢?

我认为唤起学生的学习兴趣是培养其教学注意力的重要方法。数学来源于生活并应用于生活，我们可以联系实际运用贴近生活的例子，使学生觉得学以致用，从而产生对物理学习的兴趣。例如在讲授“百分率”时，就可结合学生到校情况，参加比赛状况等实际生活实例，让学生展开争论，加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而让所学的常识与实践结合出来，激发了学员学习的积极性，从而达到提升教师的教学注意力。

我们也可以在课前设定一些有趣的疑问，发现有不严肃听讲的教师或没精打采的师生，不定期的随时来个回答，反正就是要让所有学生注意力集中，认真反思，认真听讲。

二、提高学生的计算能力。

计算是我们学习英语的基础，大部分的物理题目都涵盖到算，计算能力提升了，自然物理分数也可提升。那我们如何能够提升学生的计算能力呢?

我是坚持培养教师用草稿纸的习惯。

学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。老师布置了计算题，有的老师直接口算，有的在书上以及其它地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实无法直接口算出结果以外，大多数学生往往没有这个能力。针对这一状况，我要求学生打算专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在教学上一直走下讲台，走到教师中间，严格督促学生落实的状况，久而久之学生也慢慢地养成了良好的计算习惯。

三、提高学生缓解问题的素质。

对于六年级的任何一个学生而言，应用题都是一个难点，学生在观念上怕应用题，。而应用题在物理考试中占据非常高的分值，那我们如何能够提升学生缓解问题的能力呢?

1，分类讲解。小学英语中许多难题都是有一同特点跟规律的，寻找问题的一同特点跟规律，并进行分类跟归纳，是帮助学生增加解决难题能力的有效方法。我们要将应用题分类，给学生一类一类的去整理复习，让学生多做几道相同类型的题目，这样除了概括性很强，而且这一类应用题的例题特征学生也易于理解，方法更容易掌握。

2、重视解题过程的评述、总结。

很多学员不懂得总结学习心得，做完题后，不久就忘记了，后来见到同样的题时，又束手无策，无法举一反三。这样的话，学习效果更差，我们必须使学员学会总结学习心得。在物理解题过程中，解决难题之后，再回过头来对自己的解题过程加以回顾与讨论、分析与探究，是相当必要的一个重要环节，这是物理解题过程的最后阶段，也是提升学生探讨跟解决难题能力更有意义的阶段。解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提升学生探讨跟解决难题的素养，而这一教学目的主要就是通过解读解题的过程来推动的。所以，在数学课堂中要更加注重解题过程的解读，与学生一起对解题模式跟解题方式进行严谨的剖析，对解题的主要方式跟同一类型问题的方法进行概括，帮助学生从解题中总结出物理的基本观念跟步骤并加以掌握，并将他们用到新的难题中去，成为现在分析跟解决难题的有力武器。

以上是我站在一个数学老师的视角谈了几点看法，

下面我站在一个班主任的角度，谈谈毕业班的学校管理并且如何协助任课老师上好非语数外学科。我随便说说，我首先做的第一点就是------打好纪律底

要想学校有良好的纪律，就需要定规矩，我建立的规则通常说一不二。比如不管你是谁，你即便在班上打架斗殴，形成恶劣影响，影响班风班纪的，最后评“优秀少先队员”时一票否优，没有资格参与评奖。我认为这种的话，学生不会太害羞，科任老师讲课各有风格，但成为班主任只要管理好很多可爱的小孩，那其他同学上课就轻松多了。

第二点就是-------培养良好的学风

为了学生有良好的学习氛围，我认为我最有效的方法就是让学生感觉到你对各个学科都更加强。让人们感觉到他任何一科不严肃都会导致你的不满，班主任重视其他学科了，学生自然都会注重，那么在上综合学科的之后她们自然也会认真听讲。

总之，我们同学只要可调整好心情，把自己该作的事情作好，学生自然也会想办法把它们该作的事情作好。人是有情感的，学生是有尊严的，只要我们舍得花时间花心血，感化学生，转化学生，使问题学生问题最少，那么显然也可超过育人的理想境界。

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