浅谈初中语文阅读与写作教学阅读和写作是语文教学的一体两面

浅谈初中语文阅读与口语教学 阅读跟写作是数学课堂的一体两面。即是说，阅读跟口语在数学 教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础跟借鉴，写作是阅读的 升华和成就。 在语文课堂中，虽然两者所承担的教学任务不同，各有注重，阅 读教学注重于培养教师的理解素养，作文教学注重于培养教师的表 达能力，但两者是互相推动、相互依存的。从阅读中可以学习到作 文的方式，通过写作又可以推动阅读素养的提升。因此，在教学中， 必须把两者紧密结合上去。 1 阅读为基础，厚积薄发 作文难写，怕写作文，是众多教师的所遭受的一个突出的苦恼和 现象。而“肚中无货，无米能炊”是这一难题的关键。没有东西能 写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。 如何帮助学员突破作文中的这一难题，有效的方式之一就是引导 学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都了解的 道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写 作吸纳的材料应多要广，积累的材料应充分而丰富；叶圣陶先生说 的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否符合法度，显然与吸收有 密切的联系”。这些都阐述和提出了阅读跟写作的紧密关系，强调 了阅读对于写作的重要性。

新课标明确强调，要培养教师广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读新书，读整本的书。 这是数学课程的新策略，也是物理教育观念的正本清源。少做题是 “手段”，多读书是“目的”，把更多的时间使学生多读几本好书， 多抄写名家名篇，多积累诗词文赋，多扎扎实实地积累。“少做题， 多读书”这只是借鉴了我国特色蒙学教育中切实可行的方式，是存 其精粹，古为今用。新课标更是强调了数学课外阅读的重要性，并作出了详细的规 定：初中教师“课外阅读总量不超过 260 万字，每学年阅读 2～3 部名著”。并对教师课外阅读提出了建设性意见。这一重要的变革， 切中了数学阅读教学中只重视课内范文教学、忽视课外阅读、学生 阅读量不足的弊病。把教学内外、书本内外结合出来，充分展现了 “得法于课内，得益于课外”的基本规律，为教师学好语文、提高 读写能力指明了方向。因此，在语文课堂中要借助引导学员的阅读兴趣，通过多读书、 多累积来开阔眼界，引导学员在阅读中积累佳词诗句、精思妙理等 写作素材，帮助教师广积写作的“粮草”，这只是解决教师作文“有 米可炊”，不为作文而愁的一条有效方法。2 在读中悟写，读中练写 “语文课本无非是个反例，凭借这个事例要让学生无法举一反 三，练成阅读跟口语的熟练技巧（叶圣陶）”。

教材是启发学子阅读 和写作智慧的一把金钥匙。尤其是升级后的语文课本更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的观念力量、情感力量跟口语智慧。在 阅读教学中可以相机进行写作指导和习作训练，来提升教师写作水 平和技能。一是在阅读教学中相机进行口语方式跟写作知识的指导。例如如 何抓住人和事物物的特点进行描写，怎样有条理的表明事物，怎样 进行写作的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面 的经典实例，在学习理解这种经典文章的过程中就可以学习到这种 相关的写作知识。二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行写作练习。如在课 文学习中学习了精彩的语言迅速进行语言的仿写训练，来练习学生 的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补红”、“续 写”，进行想象和新的创编等方法来培养教师的想象力和创造力； 对接近学生思维水平跟接近生活实际的课本进行摹写来练习学生 的发力谋篇和创作能力，如学习了朱自清的《春》让学子仿写《秋》， 学习了《闻一多先生的想和做》也使学生来写《我的想和做》等， 学生通常都无法摹写出较好的习作来；在学习课本的过程中使教师 对课本的内容、写作技巧、精彩段落作评点来提高教师的习作鉴赏 能力。

通过寻求和掌握这种时机，适时进行写作练习，使读写有机 结合。三是借助阅读来累积和磨炼学生习作思想（立意）的厚度。语言 的厚度就是思想的厚度，语言的美好就是智慧的魅力。学生写作思想偏激是一个很普遍的现象，要让作文的观念有厚度非一日之功。 在阅读教学中借助引导学员对文本的深入理解来从中吸取思想的 甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元探讨来培养 学生的思辨能力；通过鼓励教师由事入理、由景入理的分析来培养 学生的预测问题的素养……阅读，能阅历和丰富学生的观念。只有在阅读教学中初中作文写作教案范文，引导学员“操千曲，观千剑”，在读中悟写， 巧持阅读的彩练，学生作文时才会上演作文的精彩。3 以写促读，畅流开源 以写促读，即是说通过口语来促使教师的阅读兴趣，提高教师的 阅读素养，通过“畅流”使“源”更“活”。 叶圣陶曾说：“生活就像泉源，文章仿佛溪流，泉源丰盈，溪流 自然可爱地昼夜不。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源” 开则“流畅”，“源”塞则“流竭”。阅读是理解他人对生活的体现， 是间接地认识生活，是吸收；写作是直接抒发自己对生活的了解， 是表达。 通过使学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。

学生 在写作中遭遇困境，会进一步激起强烈的阅读跟求知欲，不断的获 取新知识，进而掩盖知识跟能力的不足；在写作教学中正确的方式 指导，技巧点拨和语言的磨炼，对阅读无不起推动作用，写作能力 的提升自然促使阅读素养的提升；通过写作的设置、评讲、反思、 开展多种形式的写作更可促使教师的思维能力、表达能力、阅读素养的进一步提升。这样使学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以 写促读，反哺阅读，能使学生的阅读之兴最久，阅读之趣更浓。总之初中作文写作教案范文，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与口语教学更是密不可 分，在教学实践中，要找到两者的呼应点、结合点，舞好两柄利剑， 双剑合壁，就能使学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。