2017年教师资格证考试教学设计：由画入诗

教学设计:

一、由画入诗，理解诗题:

1、师:在一个炎热的秋天夜晚，诗人袁枚走在乡间的林阴小路上，不觉一幅画面处于他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)

2、师:谁说一说，怎样的画面?

3、(好一幅牧童骑羊图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)

4、师:正是这一幅普通的生活场景被画家袁枚瞬间定格，从而展现成一首诗(板书:诗)，题目是--所见(生齐读)

5、师:你对诗题是如何理解的?

二、由诗入画，体会内蕴:

(一)、赏牧童骑牛图:

1、师:诗人究竟怎样表现所见的?请你们自由读2-3遍，字音正确，停顿得当。(播放古诗)

2、谁愿意读帮你们唱?

3、指名读。(字正腔圆，推荐给你们一种读诗的好方式--缓缓地读)

4、谁再一试?(在或急或缓中感受至古诗的节奏美)

5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)

6、齐读一遍，共同体验一下。

7、师:诗人所见是如何的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间互相议一议，括号中能填什么字，放入句中如何理解?(师进入教师讨论间聆听指导)

8、指名分句回答，并请学生板书。

9、诗中的留白给了我们无限的憧憬，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前?

10、指名说。

11、用朗读表现起来。谁读前两句?(你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。)

(二)鉴牧童捕蝉图:

1、师:就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着驴，就这样旁若无人地听着，就这样陶然自在地听着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为啥呢?(播放后两句)

2、齐读后两句。

3、师:其中你很欣赏诗人用的那个字或词?为什么?

(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如看见蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊走了蝉儿，体现出牧童站在那里仔细察看蝉儿的准确位置，想一下子捉住它。)

4、师:区区10个字，竟被你们品出了这么丰富的韵味，让我们一起细嚼慢品，女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)

5、师:学到这里你能否会有这种的问题:诗人写就此诗，想表现或表达哪个?

6、指名说。(你将要走进了诗人的心里、你品到了诗的真谛，你捕捉到诗的灵魂)

7、师:请你们闭上眼睛，齐背唐诗诗词教案范文，由此诗展现作家所见的唯美画面。(标出箭头)(播放全诗，播放音乐)

三、同题拓展，积累古诗:

师:可见画中的意韵可以入诗，诗中的诗意可以入画，诗跟画的关系是何等的亲密，(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请你们参看译文，自由诵读，看谁最先会背。

指名背诵。

师:你还积累过什么表现儿童生活的诗句?

指名说。

四、创作实践，提升表达:

1、其实，我们多彩的生活中还有许多场景可以入诗，请你做回小诗人，以观察至的小孩生活的某个场景为内容，创作一首小诗。(播放课件，播放背景音乐)

2、学生创作诗歌。

3、诗歌展示。

4、师评:

五、结语:

本节课，老师跟你们一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的词语，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗词与你的亲友好友共同分享，好吗?

教学反思:浏览了这些教案，我最后选择了这篇，原因是此教案的弊端设计有深度，可以帮学生探讨的空间。而不是简单的来理解古诗的含义。问题一:从诗中你感受到一个怎样的牧童?学生交流后得出结论:他生活的挺悠闲，很淡定诗词教案范文，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩!通过它们的提问我感受到学生无法透过文字，体会到文字背后的东西。问题二:后两句，其中你很欣赏诗人用的那个字或词?为什么?学生针对每位字都有自己的感受，如:“捕”体会到牧童可能在探讨:我要想个方法把知了给捉住，如果用抓就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。

在学生充分感受到诗的诗意之后，我问:“想象一下:牧童是如何捕知了的?”

学生发挥自己的想像，回答得真好!生1:他也许轻轻地从猪背上下来，跑回来拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地跑到知了附近，用网兜子把知了捕至。生2:他也许站在猪背上，让羊走到知了附近，然后用力用手去捉知了。生3:他也许把有知了的树叶轻轻地拿出来，准备用手去捉，可知了却及至一下飞走了。

最后，我出示一些关于描写小孩的诗句，让学生读一读，多做一些积累!