范文通过《古诗两首》的教学力求体现素质教育的思想

促进师生自主学习教案范文

通过《古诗两首》的课堂，力求体现素质教育的观念。在学生的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而改进教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先应摒弃传统的逐条逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的课堂模式，还给学生独立构想、发挥想像的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的方法设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的切实参与跟全程参加（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励教师运用工具书查解字词，给教师创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的校长灌输为教师间的自我启发，从而充分地让学员自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以要发挥这一优势，调动学生的各类感官，深入诗文的诗意，让教师对古诗词有升华理解跟再成就的空间。在课堂上，设计了使学生用自己偏爱的方法自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从教师学习的意愿出发，尊重教师的个性差异，激发师生在轻松愉悦的学习气氛中积极参加的兴趣，令学生运用各类形式加深了对诗文的理解，更为学生感受诗句意境及理解后的再成就架起了一座路。

在古诗教学中推进素质教育，不仅应表现教师的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对这些难点会构建不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的校长，既应引导学员的独立观点，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩至悟的过程中取得提升。如，第二首诗中“含”的含义在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时既成为难点。在教学中，对“含”字的理解要跑几个回合。“含”的初衷是包括，但理解至此只能是本义，教师应帮助学在字的本义与句子意境的交融中加深对“含”的了解。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗凝视的情景，从而升华对“含”的了解。

就古诗学习而言，教师必须谨记引导学员依名言的含义展开想象，入情入境诗词教案范文，加强有情感的朗诵。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边吟诵，依据诗句在大脑中产生画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解超过变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养教师搜集、处理信息的能力。如，课前，让教师查阅有关李白、杜甫两位作家的资料。课后，收集两位作家的其它诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文教材为工具书的作用，不仅加强了教学密度，而且进一步促使了教师学习古诗的兴趣。

二、教学实录与分析

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请他们自由背诵你最喜欢的哪一首。

（学生纷纷自由背诵）

［以旧引新，激发兴趣。］

师：谁愿意先背一首

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你可告诉你们背的是那一首吗

生：《小池》。

师：背得不错。谁可比他的声音很宏亮

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是那一首

（生沉思）

师：谁来提示他

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗必须记住诗名。还有谁想背

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚才听了几个同学的背诵，她的嗓音是很洪亮的。

（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

师：不错。今天我们能够学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了这些知道

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕

生：杜甫被他们称为“诗圣”。

师：李白呢

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对她们的诗篇喜爱之极，所以帮她们这么的称号。还知道别的吗

生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还知道些什么

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传迄今的大概有九百九十多首。知道杜甫吗

生：杜甫一生不得意。

师：他人生是在贫穷和动荡中熬过的，但这一首诗却是在他情绪愉悦的状况下写的，这在他人生中也有更少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

师：我们即将学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是如何描写庐山瀑布的呢请老师拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读

（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了如何的印象2．借助词典或联系诗句理解字词的含义，如“生”“遥”“川”“疑”等，并看看诗句的含义。3．记下不懂的问题。）

师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。）

（学生又读，有了进步，群体练读。）

（公开课上继续帮读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了教师的差别，教风朴实。）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的哪句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流出来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得十分具体，知道是什么词吗

[启发学生留意听，及时发觉同伴的长处。同时，不讲求统一的答案，注重词汇的积累和利用。］

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对今天那位朋友的解释有不同的看法吗

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎样说

生：瀑布飞快地淌出来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也是一个词补充得好……

生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的.说法吗

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下去，多么壮丽！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生继续练读。）

师：谁再试试

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布宏伟的气魄。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落出来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下去，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不禁使我们想起了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像还有这么的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但认真地解决了“疑”字，而且借助运用，使学生反思到李白诗句的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想像，正是李白诗句特有的混搭。想象这场面，自己带着爱情读一读这首诗。

（学生自己有情感地读）

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”

师：谁给他解决

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你非常一下，同一个含义，用什么字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

［这两个问题提得多好！质疑环节得到推进。值得赞扬的是，对教师的回答，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

师：这是一个值得探讨的难题，大家如何想（板书：生）

生：因为此处也有造成的含义，所以用学生的“生”。

师：对，可以综合着理解，先形成而后升起。明白了吗

（学生会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就发生了这种的景色，千丈青山衬着一道银白的峡谷诗词教案范文，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景色只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请他们想像这场面，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。）

师：你们想不想亲眼看一看这场面

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来朗读一下这首诗呢（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背出来的朋友还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

师：通过读诗，我们发现了一挺壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到如何的情境中呢他们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方法来学习。比如可用自己的话展现诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有情感地读一读；擅长绘画的朋友可以画一画，还有什么别的方式都可以试一试。

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