初中诗歌教学中鉴赏诗歌的传统步骤、方法是什么？

诗歌是哲学之骄子，是诗歌的最高形式之一。朱光潜先生说“诗比别类诗歌最朴实、更单纯、更精微，一切纯文学都有诗的特点”。诗歌成为一种文学体裁，情感丰富，意境深远，语言精炼简洁，音调和谐、节奏鲜明。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代汉诗，源远流长。诗歌教学是教师学习、继承跟发扬我国悠久而优秀的文学文化方式之一，而且文学深远的诗意和心灵有助于增强学生严谨的认知的感受力和想象力，提高审美情趣，丰富心灵体验，陶冶情操。所以我国教科书，不管是学校、初中、高中而是学校的数学教科书都选入长期是诗歌成为重点教学内容，从而教会学生学会品读、研究跟写作诗文。

而我认为，诗歌教学更重要的营造情境，让学生在相应的情境中学习跟领会作者的感情。初中诗歌教学中鉴赏文学的特色技巧、方法是:

1.先弄懂作品的表层意思

2.进一步理解深层意义

3.从艺术的视角去欣赏

这个特色的教学方法一直被采用，直到今天，大多数教师也还是在使用这3个步骤来进行诗歌教学。这三个过程通常都是从解释字词、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等方面来得以实现的。但是这种的课堂难以营造情境，让教师去想像跟体会诗歌的诗意美。那么，诗歌教学需要怎样创设情景，才能更好地让学员在学习的过程中累积知识，开阔视野，提高想象和审美情趣，散发思维，陶冶情操呢?

首先是背景了解。

教材中入选的散文有古体诗和现代文学。不过是古体诗还是现代诗，其口语都有一个背景，而且这个背景可能跟学生的生活有巨大的距离，所以在文学教学中，诗歌的作者跟写作的背景介绍占据着哪些重要的地。所以背景介绍是诗歌的突破口，学生借助对背景的知道诗词教案范文，从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的感情。例如在教学李白的《梦游天姥吟留别》的之后，要使学生其知道李白被排挤出长安的背景，还要知道李白虽狂放洒脱，但却有稳固的报效朝廷，有所作为的儒学观念，才能很好地感受中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不满与厌恶。通过诗歌背景的学习跟认识，学生以可初步走进情景，去感受作者的情感了。

其次是朗读。

诵读是进入思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自见”，诗歌很是必须反复吟读，才能领悟其深义。在文学教学中，要给充分的时间教师朗读，或抄写，或齐读，或小组竞读，或教师范读，或播放录音。至于采取哪个朗读发，教师要按照不同的诗歌种类跟详细实际状况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要指导学生应留意断句停顿，并结合相对应的轻音乐，使教师在朗读的过程中迅速开启场景。李白的《梦游天姥吟留别》课文录音慷慨激昂，抑扬顿挫，

把作者李白的性情和文学中所抒发的“天生我材必有用”的感情揭露得淋漓尽致。学生耳听录音，神已被录音勾走，正跟李白一起梦游天姥山呢!所以说朗读，特别是文学配乐的录音，能最快更有效地促使学生的想像跟认知，吸引师生自主地营造情境并走入次场景，走进作者的灵魂世界。

接着是图文结合。

图片具有更强的直观性，能变诗歌文字为可触可观的图片，刺激学生的听觉神经，引导学员快速开启教学诗境。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”展示出来的更表面的美，是视觉上风景的构图。诗人颇有匠心，以作家的心态、作画的方式，准确地表现了为我们展示了一幅千里冰封万里雪飘，没有行人诗词教案范文，没有飞鸟，只有一位披着蓑戴着笠的老翁独处孤舟，默默垂钓的幽静画面。这幅广袤无垠，万籁寂静，大雪纷飞的图画展示出来，既可吸引学生的兴趣，又可启发学生的认知和想像，把学生的遐想带入画面，去感受雪后的静谧和老翁的孤寂与宁静境界。马致远的《天净沙·秋思》为我们抒写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍茫凄苦的场景，这场面的展现，把学生带入诗人无限惆怅的情境中去感受画家怀才不遇的凄凉情怀。

最后是讲解描述。

在诗歌教学中，教师只是借助背景介绍、朗读和照片展现来营造情境是不够的，还需要加以适当的讲解描述，才能让学生处于情景后跟领略其中的神奇。背景介绍、朗读和照片展现来营造的情境大多都借助学生的想象实现的，具有较强的主观性和片面性，教师在课堂中需要用生动的语言，富有情感地加以客观的讲解描述，娓娓道来，让学员在学生的展现讲解中不知不觉进入情境，去体验作者所展现的环境跟作者所表达的心灵。王维的《使至塞上》通过朗读和照片展现可能只能感受诗词的韵律美跟大漠的奇观，却无法完全感受作者复杂的情感。所以学生应对该诗歌进行必要的讲解描述，使学生理解跟领会该诗是通过写词人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达画家因为被指责而忧郁、寂寞，悲伤、飘零的寂寥心情，以及在沙漠雄浑的风景中，情感得到洗礼、净化、升华后形成的慷慨悲凉之情，显露出一种豁达情怀。另外，诗中又体现了边塞生活，同时也体现出作者对都护的称赞，表达了作家的焦虑、愤闷、孤独、寂寞之情，和期望边疆平定的情感。

我认为诗歌教学，盲目地预测讲解背诵是行不通的，教师应竭力创设更多的情境，并吸引学生穿越时间跟空间的限制，走进诗歌所展现的世界跟作者的灵魂，才能真正地传达诗歌的内容跟作者所要抒发的真切情感。教师可以借助以上背景了解、朗读、图文结合和讲解描述等方式来灵活创设情景，为学生的想像插上翅膀，飞向诗文，飞向作者，飞向生活，飞向明天。