大学生生活教育的内涵与特征（教学论文）

论文《大学生生命教育的内涵与特征》 Word 格式，可编辑，含目录 内容含：搞要，关键字，正文，参考文献等。 精心整理，放心阅读！质优价廉，欢迎下载！ 文档信息 文档编号： 文-05NZAR（自定义文件编号） 文档名称： 大学生生命教育的内涵与特征.doc 文档格式： Word （*.doc，可编辑） 文档字数： 5593 字，（不统计页头页脚及版权声明等文字） 文档主题： 这是一篇关于“幼儿或学校教育”中“幼儿教育”的参考 范文 文档适用： 作为课堂科目，编写学士学位论文、本科毕业论文或发表 期刊、评高级职称的参考文献；可作写作参考，解决学术 论文怎么写及格式等相关问题。 文档仅供学习交流，请勿商用。大学生生命教育的涵义与特征 目录 一、大学生生命教育的内涵 二、大学生生命教育的特征 1.理念：导向性、超前性与实践性相结合.大学生生命教育成为一种教... 2.模式：系统性、整合性与渗透性相结合.大学生生命教育成为一种教... 3.内容：知识性、技能性和精神性相结合.大学生生命教育的内容十分... 4.方法：主导性、主体性与互动性相结合.大学生生命教育的方式 5.教育对象以及成长现实：反复性、传染性与长期性相结合.大学生是... 6.教育者及其工作现实：重复性、变动性与联动性相结合.高校教育工... 正文 摘要：生命教育就是关于生命的教育，是为了生命而进行的教育； 大学生生命教育的内涵就是引导和帮助大学生“保存生命、发展生 命、幸福生活”.大学生生命教育在模式上，具有导向性、超前性与实 践性相结合的特征；在机制上，具有系统性、整合性与渗透性相结合 的特征；在内容上，具有知识性、技能性和精神性相结合的特点；在 方法上，具有主导性、主体性与互动性相结合的特点；在教育对象及 其成长现实上，具有反复性、传染性与长期性相结合的特征；在教育 者以及工作现实上，具有重复性、变动性与联动性相结合的特征 生命教育学位论文撰写 播放:30578 关键字：关键词大学生生命教育内涵特点[作者简介]陈开明（1977-），女，重庆人，重庆交通大学学生慧 园小区党总支副书记，副教授，硕士，研究方向为生命素质教育.（重 庆400074） [基金项目]本文系2011 年重庆市高等教育教学改革研究工程“生 命教育视角下上海大学大学生素质教育研究与实践”（项目编号： 113112）的阶段性研究成果、2011 年重庆市高校人文社科（思政、网 络专项）研究工程“当前上海大学生命教育存在的难题及对策研究” 的研究成果。

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014） 05-0071-02 生命教育是一种外延非常宽泛的教育实践活动.当前，我国对生命 教育的探究主要集中在含义、价值研究，缺乏平台的、有针对性的、 操作性强的生命教育理论探究.对大学生这个特殊群体，实施生命教育 的理论探究则非常薄弱.2011 年，笔者面向重庆市5 所大学1000 大学生进行了调查，其中%的教师认为学校最有必要开展生命价值观教育，%表示非常必要.调查证实：大学生对于生命教育有着强烈的意愿. 鉴于此，高校需要及时开展理论探究，为建立大学生生命教育课程体 系跟开展相关的教育教学工作提供理论支撑。 一、大学生生命教育的内涵 所谓大学生生命教育，即对于大学生这一特殊群体的生命教育. （杰唐纳华特士）在其《生命教育》一书的序言中，有意赋予书名 《生命教育》两种意义.他说：“首先，我企图推荐一套教育系统方 式，这套教育平台可以帮助父母做好准备，迎向人生的挑战，而不光 是练习他们求职或获得知识；除此之外，我的另一个企图是，帮助读 者明了，不仅仅学生时代，人的人生都在受教育”.受华特士生命教 育观念的影响大学生生命教育的教案范文，美国生命教育基金会认为“生命教育”是一套教育系 统，它跟生命本身有相似的目标：个体在情感与心智、身体与精神的 各个层面上逐步进步，最终成为非常平衡、成熟、有效率、快乐、和 谐的人.目前，对生命教育的内涵，国内外专家教授跟政府经理部门有 不同的理解，分歧较大。

从日本来看，美国生命教育跟死亡教育结伴同行，其内涵为“由死 观生，生死互渗”；日本在道德教育中表现生命教育涵义即“尊重人 性，敬畏生命”；英国的生命教育是全人教育，其涵义既包含推动个 人的社会化发展，还包含推动个人的健康与美好，强调学生必须知道 自我，以正向的自尊心和自信心尽可能地保持自己与对方的安全，允 许人与人之间的差异化发展，保持独立的精神和责任感，达到灵性、 道德、社会及文化之演进的全人目标；澳大利亚提出对生命负责是公 民的责任，认为生命教育的涵义是“生命至上，生命独特” 从中国来看，2006 年，台湾依据整体规划，立足于素质教育和教 育对全人类培育的视角，确定生命教育的涵义包括“终极关怀与实 思考与反思、人格统整与灵性发展（广义的人性教育）”三个彼此交互为用的领域；我国大陆地区认为生命教育是“多种宗教角度 下不断发展的全人教育”；我国澳门地区生命教育涵义倾向于“品德 教育跟生涯教育”.从20 世纪90 年代至今，我国台湾地区教授对生命 教育的内涵进行了广泛的阐述，但是现在还没有一个统一的定义.较早 研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的 生活、人生与一生问题的教育，他觉得生命教育的核心模式是使青少 年懂得怎样处理“生命与生活的紧张”.河南大学刘济良教授觉得生命 教育是与生命有关的教育，对生命的珍视、生命的涵义、生命的潜能 发挥等都在这个概念范围之内.浙江大学王东莉教授觉得：生命教育是 一种多层次的了解生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育.生 命教育除了当作关心今日生命之享用，还需要温暖明日生命之发展.也 有研究者提出了生命教育应“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向 卓越”.2008 年云南省提出了“三生”（生命、生存、生活）教育.除 此以外，国内专家在对生命教育的深入讨论中，还强调了“生命道德 教育、生命价值观教育、生命质量观教育、生命观教育、生命观念教 育、死亡教育”等观点。

总结国内外专家教授对生命教育涵义的阐述，从内容上看，主要内 容可以概括为下列五种观点：第一种观点觉得生命教育就是全人的教 育，就是认识生命现象，感悟生命境界；另一种观点就是生命教育就 是生活的教育，是在生活中出现跟实践，解决生活中的难题的教育； 第三种观点就是生命教育是生命价值教育，要培养人的正面积极、乐 观上进的生命价值观；第四种观点是生命教育就是生死教育，引导人 们正确应对生与死；第五种观点就是云南省提出的“三生教育”，这 种看法基本包含了上面四种看法的主要内容.从详细实施的视角，比较 有代表性的看法为下列四种：郑晓江教授等专家从美学的视角出发主 张生命教育的核心为生死观的教育，相应的在实践领域可以纳入思想 政治教育范畴；行政主管部委和各级高校目前则倾向于应该“以解决 社会问题为前提，即青少年自杀、安全事故及动荡骚乱面对、艾滋病 传播和吸毒泛滥的防止等”，更多从心理健康教育的视角和技能训练 的视角来准确实施生命教育；民间专家则有回归传统学问之势，认为 教育的本质就是生命教育，提倡生命化的教育，将生命教育纳入所有 教育活动中；还有专家认为生命教育是素质教育的核心模式，提出要 在现有素质教育体系中提高对生命的关怀、珍惜和宽容的内容，使素 质教育生命化.综上所述，生命教育就是关于生命的教育，是为了生命 而进行的教育.笔者认为，大学生生命教育的内涵就是引导和帮助学校 生“保存生命、发展生命、幸福生活” 二、大学生生命教育的特征 1.理念：导向性、超前性与实践性相结合.大学生生命教育成为一 种教育模式，具有导向性、超前性和实践性相结合的特征.大学生生命 教育对学校的课堂、管理跟服务具备导向的用途，主要体现在四个层 面：生命教育成为高等教育的核心模式，指明了学校各项工作的方 向，高校各项工作得到生命教育模式的阻碍；大学生生命教育理论跟 实践作为先进文化的代表，给中小学、幼儿园阶段的生命教育跟社会 生命教育、家庭生命教育指明了方向；大学生生命教育模式给大学生 的自我修养和练习提供了方向；大学生生命教育模式给学校教育工作 者职业能力提高和生涯发展指明了方向.以大学为教育主体的大学生生 命教育还带有超前性，主要表现在三个方面：一是从教育对象来看， 大学生比其它阶段的学生具备最强的独立性和自主观念，能自行缓解 面临的难题大学生生命教育的教案范文，同时大学生缺乏家庭监管，这就必须高校围绕大学生可 能碰到的难题预先推行教育活动，做到防止为主，在时间跟内容上大 学生生命教育都应超前；二是从教育层次上看，高校进入教育平台的 最高层次，对于各类现有和正在产生、传入的社会思潮必须超前认 识，对这种思潮进行检测，并做好相应的教育准备；三是从教育阶段 上来看，大学阶段是青年人进入社会前的最后阶段，大学生生命教育 理应帮助大学生提前做好应对社会各类复杂现象的准备.大学生生命教 育的实践性揭示出大学生生命教育模式需要推进在全体师生员工的言 行举止中，必须展现在第一课堂和第二课堂的教育教学中.大学生生命 教育的导向性是大学生生命教育的本质属性，超前性是大学生生命教 育的特有属性，实践性则是导向性和超前性& 2.模式：系统性、整合性与渗透性相结合.大学生生命教育成为一 种教育体系，具有系统性、整合性和渗透性.大学生生命教育的系统性 主要表现在其遵循系统工程理论，从大学生生命教育的规划、设计、 实施、运行和维护五个环节构建教育体系，发挥管理效率；同时，以 接受理论为根据，将接受主体（大学生）、接受客体（生命教育信 息）、接受 （信息传递载体）作为方式组成要素，形成一个完整的 教育链条；再次，其教育目标跟内容的设计包括生存、生活、生命三 个层次，其运行模式覆盖学习、生活、工作三个层面，均表现出平台 性特点.大学生生命教育的整合性是高等教育现实的必定选择，主要表 现在四个层面：一是大学生生命教育是大学系统生命教育的最终阶 段，必然应立足于幼儿园、中小学阶段生命教育的基础，并对之前阶 段教育内容、目标等进行查漏补缺并加强发展；二是大学生生命教育 要回应社会跟家庭的生命教育内容、方式，巩固生命教育效果；三是 高校自身应融合校内教育资源并且现有大学生安全教育、心理健康教 育、生理健康教育等教育内容，完成大学生生命教育任务；四是学校 阶段是大学生系统接受生命教育的最后机会，要帮大学生提供充分的 条件，帮助大学生统一对生命的感知、情意、意志和行为，实现知行 一致.大学生生命教育的渗透性揭示出大学生生命教育的内容需要贯穿 于学校的各门课程跟实践环节，而不仅仅依托专门课程跟主题活动.整 合性是大学生生命教育的基础属性，系统性则是必定属性，渗透性成 为对系统性和整合性的填补措施，或者说是路径运转的润滑剂。

3.内容：知识性、技能性和精神性相结合.大学生生命教育的内容 非常丰富，从教学的视角来看，应该注意将知识性、技能性和精神性 相结合，并处理好三者的关系.大学生生命教育的常识教学广义上包括 了他们在社会实践中所取得的了解跟经验的总和，狭义上则主要是关 于生命出生、成长的知识.大学生生命教育的知识性指应重视向大学生 传授有关生命的基本常识.大学生生命教育的技能性则注重于练习大学 生掌握和利用如何“保存生命、发展生涯、自我实现”的专门科技， 包括特色的安全教育内容，比如防震防火安全演练、医护技能训练等 内容，也包含生活领域和谐人际关系训练内容，比如演讲与口才训 练、团体培训等内容.大学生生命教育的精神性则主要指应鼓励大学生 树立正确的生命价值观，这是避免大学生自伤、自残、自杀和辱人、 伤人、杀人，以及轻易破坏生态环境跟漠视动植物的根本方法.在以上 三个特点之中，笔者认为又应提高态度，也要释放知识，还要训练技 能，以精神性为突破口，在增加生存能力的基础上提高生命价值，在 知识跟技能训练中认真精神。 4.方法：主导性、主体性与互动性相结合.大学生生命教育的方 法，主要要采取主导性、主体性和互动性相结合的方法.主导性主要指 其教育者（高校教育工作者）应发挥主导作用；而其主体性则主要指 教育对象（大学生）自身应发挥主观能动作用；互动性则将教育者和 大学生联系起来.首先，大学生自身应进行知识、情感、意志跟行为的 互动，将接收到的各类生命教育常识和信息内化为心灵和信念，然后 再以行为的方法外显出来；其次，大学生之间应进行互动，大学生和 其他群体之间也应进行互动，教育者要发挥主导作用来鼓励其互动， 并朝着良性方向演进；最后，最重要的是教育者和大学生之间应进行 密切的互动，真正成功的教育都是生活的教育，要在生活（包含学 习、生活跟工作）之中互动，在生活中解决难题。

5.教育对象以及成长现实：反复性、传染性与长期性相结合.大学 生是大学生生命教育的范畴，由于其进入青春期的现实，决定了其个 性上带有反复性；由于其群体居住的现实，决定了其观念跟行为上具 有传染性；其反复性和传染性决定了大学生生命教育的长期性。 6.教育者及其工作现实：重复性、变动性与联动性相结合.高校教 育工作者是大学生生命教育的主体，由于教师在校时间存在流动性和 周期性，形成了教育者在大学生生命教育时带有内容跟周期的重复性. 同时，由于大学生群体和个体特征的不断变化，大学生生命教育内容 和方式具备变动性，需要对于教育对象与时俱进.高校并不是独立王 国，决定了大学应该联合医院、社会跟家庭，才能消弭不良影响，形 成教育合力。 [参考文献] 国务院关于加强教育改革全面深化素质教育的决定（中发[1999]9 号）[Z].1999-06-13。 ，国务院.关于进一步强化和优化大学生思想政治教育的看法（中发[2004]16 号）[Z].2004-10-14. [3]教育部卫生部共青团 关于进一步强化和优化大学生心理健康 教育的看法（教社政[2005]1 号）[Z].2005-01-12。 ，国务院.国家中长期教育改革和演进规划纲要（2010―2020）[Z].2010-07-29。

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