教师教学反思范文：课堂教学不能再把知识的死记硬背

从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的目标，评价学生也不是让学生背出一些零碎的知识点，并由考试分数的多少来决定。以下是小编整理的学生课堂反思范文，希望可以提供帮广大的教师进行参考和借鉴。

教师课堂反思范文一

通过一学年来的课堂实践与不懈探索，出新课标下七年级《思想品德》课课堂的点滴体会：

一、创设各种情景，激发师生积极主动参加课堂教学活动;二、让学生在评价中鼓励自己;

三、创设空间，让学员主动研究。在课堂过程中应依然表现学生是主体，教师成为服务员的方法，这样就能更好地贯彻新课标的观念。

新课标下的七年级《思想品德》，与以往的《思想政治》相比，更贴近于学生的生活及观念实际，更加强教师思想品德的教育，以推动师生健康人格的产生与发展。

而“倡导学生主动参加、乐于研究、勤于动手，培养学员收集跟处理信息的素养、获取知识的素质、分析跟解决难题的素养以及交流合作的素质”是新课标的课堂目标之一。那么，如何在七年级《思想品德》课的课堂中渗透新课标的这一目标，更好地促进学生健康人格的产生与发展?我的主要做法是：

一、创设各种情景，激发师生主动参加课堂教学的积极性。

学生是学习活动的主体，教育跟课堂都要以学员为中心。今天的青少年，面临着众多的机会跟挑战，需要在长期纷繁复杂的信息中作出正确的选取和推断，必须具备一定的搜集、处理跟利用信息的方式和技能，学会独立构想，提出反驳并进行思考。所以成为学生不需要听独角戏，而要做服务员，为学员打造舞台平台。在教学中充分开发、利用校内外的教学资源，善于为人们创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，善于把握有关机会使学员在实践中学习，让人们的认知迸发出火花，同时善于指导学生去“做”，让人们积极主动参加整个课堂教学过程。

在七年级《思想品德》教学中，我仍然尝试小品舞台、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法，以促使师生主动参加、积极研究的热情。其课堂模式是：情境理论语境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究情境需要学习理论教案教学反思范文大全，学习理论是为了更好地探究情境，以此提升学生缓解问题的素养。不过精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的一直，能起至组织教学各环节的作用，比如，导入、表演(过程)、讨论、总结等。不过为了成功而有效地进行情境教学，课前需要做好充分的打算工作。

首先，选准情境。每课的课堂目的都不同，而每课又有不同的课堂环节，那么，在教学中还要按照不同的教学目的、教学环节来选取正确而有效的课堂情境。如《认识新伙伴》适用游戏;《男生女生》适用角色扮演;《文明交往》适用小品舞台;《感受青春》则适用专题探讨之类。通过这种情景的营造，学生主动参加跟自主研究的积极性就能充分激发出来。

其次，课前需要组织并仔细指导学员做好各种情景表演的有关准备工作。如选好人、准备好道具并指导学员进行表演等。为了使每天的情境教学都收到良好的课堂效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为课堂服务，本学期开学不久，我就在各教学班以自愿为原则建立了小品(角色等)表演小组，这样就导致了语境教学“走过场”的状况出现，真正起到为教学服务的作用。

另外，为了充分激发每个教师学习的主动积极性，避免顾此失彼。在课堂教学过程中，我会按照不同的教学内容和课堂环节来确定演出的学生。我的通常做法是每课“探究园”中的漫画通常都是随堂以自愿为方法请师生即兴演奏;而按照各教学目的及环节的必须教案教学反思范文大全，由老师设计的小品、角色扮演等则由短剧组的同事课前表演好，以便更好地为教学服务。

二、让学生在评价中鼓励自己。

从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的目标，评价学生也不是让学生背出一些零碎的知识点，并由考试分数的多少来决定。我们必须认识到学生是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个知识点并不难，难就难在怎样借助学习过程，来真正促使学生的个人观念，并借助学生的感情、态度、价值观的培养，让学员积极参加问题，解决难题，加强个体自我的态度调适，真正达到知识与心灵的和谐统一。

而新课标对评价也强调了新的规定：教师应在加强师生学习结果的同时，更应关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的课堂理念，让每位教师都可在学习中享受到顺利的愉悦，激发起起学习的热情，我在这方面的做法是：

(一)、充分利用课本原有的知识板块进行评判。如“探究园”、“实践与评价”中的这些小设计，我都大胆放手使学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让你们各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“办法”及各类“”的设计我就会予以正确的评判，特别是对她们各自的独到之处，更是给予充分的显然、高度评价，从而提高学生的自信心，充分激发人们主动参加、积极探讨的热情。

(二)、认真做好课后评价。每读完一节课、一课书、一个单元我就会对学生进行相应的评判。在评价中，我通常采取灵活多样的评判方式，比如使学员对所学知识进行简单总结、谈感想、写技巧、进行活动设计、同学间相互打分、举办师生的小作品展现、个人才艺演出等等，以此来必定学生，激发学生。值得注意的是绝不能把评价成为对教师的问卷考试。

教师课堂反思范文二

这段时间，我们都在学习关于教育教学改革的相关内容，通过学习，收获颇多，为我现在的教育教学工作提供了更好的指导，下面来说说我的体会。我的一个很深的体味就从中体会到了一种宽容的观念。

一、教师角色的改变表现了师生之间的尊重。

随着教育改革的深入发展，几乎每一个学校都举起教育改革的大旗，政府将教育改革和高校优化纳入政府优先考量的议题。基础教育课程变革要求学生成为参与者必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，教师从居高临下的迈向平等中的首席，和学生一道去找寻真理，分享她们顺利的幸福。教学过程中不再是老师独白，而是教师和师生不断地进行对话。教师必须调动学生的学习兴趣，引导学员个体不断探究。其中，教师主要是引导学员主动参加活动并获得积极的感受，主动提出解决难题的方式，教师作为学员学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的彰显需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而学生角色的转变是我们主动跟积极营造宽容氛围的体现。

对学生而言，教师对师生内心深处的包容，为学生提供充分表达自己的机会跟空间，才能有针对性地进入顿悟，进行更有效的教育，并培养人们判定是非的素养。对学生而言，在技术迅速发展的时代，网络通信科技并且教师不再拥有绝对的优势，这种角色的转变也是对教师个体素质有限性的尊重。

二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的尊重

课程结构具备选择性，课程设定出现了多样性，教学组织体系具有灵活性，加大了选修课的比重，以适应学生多元化的应该，促进学生的个性发展，为产生一种宽容的文化造就了条件。从短期看，课程结构的选择性为教师学业的自由发展跟创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在走向社会前，尽早地学会了解自己、尊重自己跟对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是承认了学生的变化，并尊重于学生之间的变化。

三、课程结构的综合性体现了学科间的尊重

新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的偏向。因此课程中所表现的这些融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也可在历程综合的学科教育后，以全面的看法跟多元的角度来处理跟解决实际问题。

教育创新不可能一蹴而就，需要政府、学校、教师、家长、学生之间的互相尊重、共同努力。基础教育改革任重而道远，我们要非常拼命的前进。

由此最深切理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有素质在感受后探讨跟决定，在犯错误和纠正错误中有效地学习。孩子由此取得的学习能力是可持续的，由此取得的蜕变动力只是可持续的!因此我们很需要“1，解放孩子的大脑;2，解放孩子的双手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空间;5，解放孩子的时间。”

社会与经济的演进必然对教育的要求越来越高，教育的变革应该适应或者超前于社会的演进。因此从“应试教育”向“素质教育”的转型是教育发展的必然趋势和时代演进的必定要求。在素质教育中我们在构建中前进，在演进中变革，中创新中寻找更高、更快、更强的演进，不断推进我们的基础教育的变革与演进。

教师课堂反思范文三

曾子有句话，“吾日三省其身”。“三省”而后明白所得所失，如果有得，心中不胜唏嘘，如有所失，必当今日加倍努力以掩盖所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所进步。在这里，我对自己的课堂进行深刻的反省，以求明日的进步。

一、认真钻研教材了吗

我们常对学生说：读书百遍，其义自见;朗读便于记忆;默读便于思考……一套套的理论强加于孩子，自己真的懂了，做了吗?对于教材的抓住又是怎样呢?自觉得有点儿知识，有点儿能耐，教这给孩子没啥问题。常常夹着书本就进课堂，随心所欲地发挥还为自己暗鸣得意，以为自己能力无限。然而从自己时常对课本的通读，对课堂策略的反思改进，学生的学习效果就显著提高，才真正意识到“开卷有益”啊!

二、跟上时代进步的脚步了吗

时代在进步，人的理念在差异。我们的常识体系、思维模式有没有与时俱进呢?过去，我们对可爱、听话的小孩赞不绝口，现在你们很欣赏个性张扬的女孩;过去课堂注重基础知识的学习与练习，现在教学则指出知识素养，过程与技巧，情感态度价值观的三维一体。过去我们依赖师范学校学的东西将远不能满足现今教育教学的应该了。语文新课标的出台施行，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的变革，不仅是课程转型的热门，更是课程变革的难点。我们学生又应尽力学习新课标，同时又要进行了有力的探索。广泛收集信息，学习大量常识，掌握教育教学新技能，树立终生学习的观念能够不被时代淘汰。

三、真正尊重学生了吗

在远程培训的教学上，老师讲了这种一个例子：一位老师叫一位学生提问黑板上的疑问，这位学生说：我近视，看不见。老师说：喔，你看不见，就请坐下吧!培训教师分析：这位教授对教师客客气气的，看上去是对学生的宽容，其实，你是他的同学，对他必须特别了解，你把他喊出来又请他坐下，对教师来说是一种对学习权利的丧失，是一种伤害。老师可以请他往前走一跑，看看问题，也可以把问题读帮学生听，使他拥有跟其它朋友一样的提问问题的机会。听了这个事例，回想自己对学生既是什么样的心态呢?对于学员好的体现学生则满面春风，似乎这一切都是自己的功劳;而针对小孩的一些与自己的标准答案有矛盾的、或觉得不合情理的、幼稚的见解总是粗暴的打断或严厉地训斥。要培养小孩良好的倾听习惯，自己学会倾听了吗?教育教师尊重对方，自己既是如何的珍视他人的呢?

四、对学生负责了吗

总觉得学生的智力各有差别，成绩参差不齐是理所当然的。对于各个层次的学生运用了诸多方式促其进步，成绩好的学生虽然可以大量保持对他学习上的支持，对于成绩通常的学生也可以绞尽脑汁促其不断发展，可是对于少数的潜能生我仍不能持之以恒地予以帮助，面对她们，许多的之后，我的一切信仰瞬时被人们打败，我觉得自己真的是无能为力。或许，是想借此逃避自己的责任吧?看看自己的体现，问问自己：真的对她们负责了吗?

教育教学中的许多地方都必须我们迅速的思考，反思是学生在以前对自己教学行为跟学员学习活动中的顺利与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习建立的活动。希望自己在思考中建立，在审视中提升，在思考中成长!

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