【语文】三年级下册作文教学计划-乐题库

三年级下册作文教学计划 一、情况预测： 通过三年级一学期的学习，大部分同学的数学学习习惯有所进步，作文习作的水准有了一定的 提升，但作文中却存在着许多问题。如写作格式、作文思路、书面语与口头语的转化、语言结构等。 这主要是教师在写作起步读的少，写的少，训练不够扎实造成的，所以在本学期的课堂中要恨下功 夫，争取奠定学生的数学习作基础。 二、教学内容及措施 本册丛书共安排了八次习作。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示 一个真实的你；学会一项本领中的趣事和感受；父母的爱；未来的??；自由习作；假如我会变。 习作在编排上尽力为教师自由习作提供便利，不要求习作的题目，一般都是提出一个内容的范围， 使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写出来，有题目也行，没 有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的习作，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎 么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要引导学员大胆想象，怎么想就如何写，对 想象的合理的规定不必提过高。要求学生在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想像做正 面鼓励，不要批评。 三、教学措施 三年级是教师习作练习的起始年级。

从低年级的“写话”到中高二的“习作” ，写的比例显著加 大，不仅写的内容宽泛了，而且写的数量也减少了。如何在习作之初，为教师的习作能力打下良好 的基础，主要从下面几个方面入手。 一、记实与想象并举 在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的总量。如，三年级上册有写自己的课余生 活人教版小学三年级作文教案及范文，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的特色文化，写自己去过的地方。三年级下册有写家 乡的写景，介绍自己，写自己的一项本领，写儿女对自己的爱或出现在自己跟父亲之间的温情事。 这样的编排旨在培养教师能否延续生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特征， 想象作文在实验教科书中还有非常篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择 自己很感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有使学生假想自己可像孙悟空那样七十二变，会 变成什么。 从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常用的应用文，实验教科书对三 年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反 映了贯穿于课程标准之中的物理学习整体推动、螺旋上升的指导观念。 教学中，记实作文要使教师如实表达，事实是什么样的就写出什么样，不要写走样。

不要瞎编， 不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要引导学生大胆想象、联想甚 至幻想，怎么想就如何写，想象合理这方面的规定不宜太高。教师在讲评时，要赞扬想象合理的， 以鼓励学生展开合理的想象。 二、习作不定题目 课程标准在作文指导方面的一个重要观念就是鼓励“自由表达” 。鼓励“自由表达” ，首先应做 的就是减少束缚，开阔学员习作的模式。实验教科书在习作的编排上尽量为教师的自主习作留有较 大空间，不要求题目，题目通常由学生自己制定，大多只强调大致的内容跟范围，绝大多数学生都 有能写的内容。如，三年级上册习作“写一写自己的课外生活” ，教科书提供的范围是“可以写课余 参加的活动， 可以写课余发生的有趣的事、 高兴的事以及你宁愿写的其它事。 ” 三年级下册习作写 “保 护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写出一篇课文；可以展开想 象，写一写几年后老家的环境；也可以写出现在此次综合性学习中有趣的事情。 ”此外，在每册书中 都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎样写就如何写， 放手让学生“我手写我口，我手写我心” 。

这样的编排有利于激发学生的创造力，培养教师的造就精神。教学中，教师应大胆放手，不要 怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在同学看来是肤浅虚伪的，也是珍贵的。教学中可以灵活 处理教科书编排的作文内容，鼓励有创意的表达。习作时即使有很合适学生表达的内容，完全可以 调整教科书里习作的安排。 三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合 一是结合阅读，安排随文练笔。教科书选用的课本是教师练笔的范本，教科书重视发挥课文对 习作的指导作用，注意鼓励学员利用阅读中累积的语言材料跟表达形式，运用阅读中赢得的体验跟 感受，丰富自己的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事， 《美丽的小兴安岭》 课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花， 《争吵》一课后面安排写 和朋友出现过的一件事。这些内容的安排都紧密联系学生阅读跟生活实际，学生有话可说。 二是结合综合性学习，提供习作机会。长期以来，困扰学生习作的一个主要症结就是缺乏真实 感受，内容空洞。要解决这个难题，习作的设计还要为教师创设一个有话可说、有话可写的情景， 让学生充分地融入到情景之中去体验、感受，然后将自己的历程、感受写成作文。

三年级上下两册， 共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之紧密关联。这些活动的举办，既为学生提供了生 动的习作素材人教版小学三年级作文教案及范文，又创设了宽松的习作氛围，激发了教师思维跟语言表达的动力。学生经历了活动的 全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲自体验，自然有话可说、有情可抒、有感可发。 三是口语交际和作文相结合。与低年级写话的观念一脉相承，三年级习作的安排重视与写作交 际相结合。教科书有一些口语交际和作文相结合的创编。如，三年级上册语文园地六，口语交际是 让教师相互介绍自己去过的地方或更想去的地方，习作要求教师把自己介绍的去过的地方写出来。 三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的写景，习作就写一写家乡的景物。实验教科书将部 分口语交际和作文有机结合在一起，既重视了口头、书面语言的练习，又增加了习作的难度。 四、重视习作后的交流、展示 实验教科书十分注重习作后的交流、展示，编排中多处提及“写好以后读帮爸爸妈妈听，让他 们跟我们分享习作的开心” “把作文和图画贴在学校里，让你们欣赏” “写