《用乘法解决问题》评课稿（二）稿

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评课稿评课者：叶飞篇二：解决难题评课稿《用乘法解决难题》评课稿1、联系学生的生活实际，创设问题情境。在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的难题情境，比如例题中的难题等，学习材料富有了真实感和亲切感。学生按照这种可找出条件并缓解问题，在这过程中，学生造成了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学员利用所学知识解决难题的素养。这样设计，不仅使教学变得非常生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

2、多样化的缓解策略。在用乘法计算解决难题的过程中，让学生寻找多种方法来缓解问题，并在多种方法的寻求中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方式所求的表示什么，引导学生用语言准确、

连贯地描述认知过程。

3、练习设计由浅入深，展示物理的应用价值。本节课的训练由浅入深，创设的弊端情境具有灵活性、多变性。学生按照题目所提供的材料，去选用、去改进，寻找解决难题的绝佳策略，这样教学虽然给教师萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使教师积极地感受到数学的应用价值，从而提高了教师学习物理的动力跟信心。

4、注意加强小组学习，培养教师的合作精神。在教学上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的强调，先是由学生独立构想，再到同桌商讨评课稿范文，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学

生的合作能力，与他人交流的素养。教学建议：这堂课的设计非常符合学生的年龄特点，学生无法投入到所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在之后的教学设计中注意到这个

问题。教师还要适度放慢语速，讲的重点是缓解语气。篇三：解决难题评课稿一年级数学解决疑问评课稿实验小学崔清兰 看图画解决难题，是在这册书中发生的更完整的缓解问题的一课，旨在使学员初步体验解决难题的过程。引导学生从图画中确立由两个相关的信息和一个相关的问题，构成一个简单的数学难题，掌握解决疑问的基本原则。教学时，重在引导学员仔细看图，理解图意，并将图画的含义转化成语言文字，用语言完整地表达数学问题，根据

信息和困惑选择恰当的方式解答。一年级小学生生活心得少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了教跟学的难度。针对以上特征，吴老师用课件（森林里的小动物）激发师生的学习兴趣，吸引住学生的注意力，并充分利用图画，引导学员按照图意进行交谈训练，通过观察、口述，培养教师的语言表达能力，再加上动作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和应解决的难题，在此基础上去进行列式计算。我们了解，语言是认知的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生认知的方式。因此，培养教师的语言表达能力，

是解决难题入门教学的关键。解决难题启蒙教学应该注重算理，揭示算法，避免使学生搬硬套。因此，吴老师在教学

时，重点鼓励学生确立大括号跟问号的作用，并使教师自己动手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养教师的思维能力和探讨问

题的素养，使教师明白，把两个数合并在一起用乘法计算道理。新课标提倡教师选择学生身边的语文问题成为教学内容，使教师体会到生活中到处有数

学问题，数学在生活中应用广泛。吴老师从低年级入手，通过长期的生活事实或者在学校里找数学信息，提数学难题等活动对教师进行练习，激发师生的学习兴趣，让学员体验学习英语的真谛。拓展延伸题目的设计最有练习价值，引导学生从不同的视角看到数学信息，解决同样的数学难题。问题探讨：1.在组织教学时，用了一些奖励的方法，但疗效不是很好，应多用一些激励

性的语言，如：xx同学坐得端正，听得认真，回答疑问积极?2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。3.多问“为什么”（如：你为什么用加法计算？），使学生进一步理解算理。4.在课堂时，我们又应注意使学生说图意，更应注意学生的语言组织能力的引导，做到

在说图意时，表述尽量准确，不掺杂其他信息。2012.10.22篇四：小学语文优秀评课稿及如何写评课稿小学语文优秀评课稿及怎样写评课稿一、课前引入非常有新意数学课堂要从教师已有的生活心得和常识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先使学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学员的学习兴趣，同时也反映了学科间的联系。另外，让学生先来恐怕一下有几个字，也培养了学生对数的恐怕能力，同时借助这一活动，也可以了解到学生的常识的基础，充分认识了学生的思维起点之后，也可以按照详细状况调整教学，学生即将会的，就不必过于注重，对于学生还未理解的，就可

以放手使学生在动手操作，合作交流中获得新知。二、注重学生针对1000的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的了解由100以内扩展至1000以内，数目减少了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引发1000之前，蔡老师首先使学生知道数数可以用不同的方式进行，但是随着次数的减小，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了使教师制定准确的数感，教师又运用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的感知特征及时进行提升，相信学生脑中所确立的1000这个概念，已经非常深刻了。随后，蔡老师又使学生再去数一数刚才的古文，“你准备怎么数？”学生很自然地便无法自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象或者针对1000的体会与了解。这一系列的教学设计，都充分展现了校长对于教材、对于教师的充分钻研。

三、运用计数器让学生确立数的构成针对不同的计数单位，所表示的数的含义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的构成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也缓解了读数中发生的几个特殊状况，当前面发生0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。四、让学生进一步诠释数是数下来的。本节课也有一个特点就是充分加强数数。教师设计了诸多方式多样的活动鼓励学生数数。如使学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先使学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学员充分展现数数的过程，突破学生在数数中遭遇整十整百的难关。随后， 又可过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后既通过生活中的数，让学生感受到了：数学来源于生活

并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。小学语文评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的基本观念出发，围绕知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中运用学生原有的常识经验即数方格的方式迁移到

长方形面积的推导，让学生借助动手摆小正方形，用尺量长与宽的宽度等等，让学生亲自经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和研究性。1.教学模式清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形跟计算相结合的课，其中又有推论的推断，也有结论的应用。整节课，教师能按照教学内容，因材施教地建立了课堂思路沈老师注重培养教师动手操作，主动研究的练习，每个操作环节都强调了详细的规定，通过学生动手操作，合作研究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点跟认知规律，体现了以学员为主体的学习过程，培养了教师的学习能力。

2. 探求新知重过程与技巧。我认为这节课充分地体现了新的数学课程模式。在长方形面积计算的推断过程中，让学员在主动参加课堂活动的过程中去理解英语常识，获取学习方法。老师教学中一直围绕着发展学生的认知和变革能力的新课程理念，取得了非常显著的课堂效果。整节课从动手研究→方法推导→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方式来分析长方形的面积计算。这样，激发了教师的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学员的已有经验出发，逐步推行计算推导，再推广到身边的长方形面积的计算，为日后学习长方形，

正方形面积的应用打下了扎实的基础。3. 注重小组合作，自主研究。教师依据学生的思维特征跟课堂要求，在教学中沈老师特别强调分组活动，分工合作的学习方法，调动学生学习的积极性，通过教师动手操作，同伴互助的教学方式，发挥群体的切实功能，使不同学力的教师都可自主地，自发地参与学习跟交流，提高个体学习的动力跟能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在研究，发现的过程中，学生借助自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组讨论中教师的主导作用有着突出而到位的体现，她对小组里交流的规定说得确立而详细，我们可以确立地观察到，这对学生的操作，对

整节课的展开起至了重要的作用。避免了小组探讨流于形式的现象。4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上老师借助对教师所展现出来的强项智能的显然，进一步促使和鼓励，可以促进和激发其他智能相应的演进，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高教师的学习兴趣跟对自

我的了解水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评判。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师一直面带灿烂的笑容，对于学生漂亮的发言，总是，给予教师掌声和讽刺声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的教师，潘老师总是耐心的加以启示，引导评课稿范文，点拨。让教师感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让教师处处，时时感受到老师的温情，班级大家庭的和睦，和谐。这只是我们学生努力改进的地

方。郭素雷老师的《平行四边形面积计算》评课稿林余和

郭老师执教的《平行四边行的面积》一课，深受启发。这一课着重培养了学员通过剪、拼等动手操作的活动来使学生主动研究垂直四边形的体积计算推导，掌握了平行四边行面积估算公式并可缓解实际问题，同时既培养了师生积极参加、团结合作、主动构建的精神。这是一堂充满生命活动力的教学，能推动教师全面发展的教学，体现新课标理念的教学。从中

我们受到了一些鲜活的心得和有益的启示，具体概括以下几点：1、加强操作，让学生自主探索平行四边形面积计算推导，让学生经历平行四边形面积计算推导的探求过程是本节课的重要目标。本节课在垂直四边形面积定理计算这一环节中，让

学生运用动手实践、合作学习等多元化的学习方法去自主发现垂直四边形的体积计算推导。在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度探讨，将垂直四边形转化成一个长方形，并借助观察讨论，发现了长方形与垂直四边形之间的相似点跟不同点。这样又充分张扬了学

生的造就个性，也为概括平行四边形面积计算推导提供了丰富的感性活动。2、练习设计强调层次性，抓住难点突破。体现了对公式的利用跟实践能力的培养。郭老师用练习题让题目层次分明，既重视使学生直接利用定理推导平行四边形的面积，更加强使学生计算一些没有直接告诉底跟高或近似的垂直四边形的体积，不但加强了学生的动手操作，也有便于使学员综合利用知识解决难题，培养教师的实践能力。第一组是基本训练，意在巩固所学知识。第二组挑战练习，主要选学生易混淆的知识点，找出对应的底跟高，使学生的认知在不断的碰撞和辨析中增进对公式的理解；几个计算底或高的填表练习，使公式利用超过灵活的程度。第三组是综合性练习，通过对图形的观察、推理，找到解题方式，培养教师

逻辑思维能。戴正洁老师的《垂直与平行》评课稿林余和

听了戴老师的人教版第七册数学《垂直与平行》一课，垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系,知识点比较多，学生理解出来非常抽象，戴老师针对知识特点跟学员实际，精心设计教法、学法，把学员的自主研究与学生的尽早引导有机地结合上去，把知识点清晰地展现在学生面前，同时教师的空间理念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生

积极参与、主动构建的精神。具体概括以下几点：一 、摒弃了新课程变革下受人追捧的生活情境入手，回归了纯物理探究的难题情景，用