什么样的教学反思才是好的？（精选5篇）

幼儿园教学反思（精选5篇）

作为一名到岗不久的同学，我们要在课堂中快速成长，写教学反思可以快速增强我们的教学素质，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为你们收集的幼儿园教学反思（精选5篇），希望还能帮助到你们。

幼儿园教学反思1

一、观察记录的性质跟意义

就教师局部的行为而言，有些观察似乎是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判定跟即刻要采取的教学行动的话。而就学生全部的课堂行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以平台的大量观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要设立教学活动的完善和科学的充分根据，仅仅了解应观察、观察哪些和怎样观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有积极的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其更基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或前期的延续。因此，常见的状况是，要观察哪些，就要记什么。当然，从记录的过程中形成新的观察目的，也是最可能的。

但这也是朝前看的目的，记录也有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了帮学生的自我管理跟反思成长提供反馈。从功能上来看，它成为观察和反馈之间的后面环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容原本是没有任何独立性的。如果一种行为跟现象被记录下来以后，这些记录不在当时跟现在受到运用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特征，是产生物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的画面跟意识，也不是x种用于一次性消耗的物件，所以它可以被重复运用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的功能，比如用于研究，用来跟家长交流或进行汇报，用于同事之间的探讨，以及各类评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的之后，并不排除偶然的、生成的跟突发的状况。但是我们今天也终于明白，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反还是应以一定的计划为基础、为依据的，或者有时候是成为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数状况下临时偶发的、或者x些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它必须有一定时间安排跟方法进程等方面的规划，其中包含记录的体量、频率、时间段、总时间长度、辅助软件（包括表格和各类机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富含义的行为

有规律的记录跟良好的记录工具，不但原本带有非常重要的含义，而且无法形成许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而减弱。

2、书面的记录可以进一步增进大脑的记忆。

3、记录是对现象进行再次整理、在观念中进行澄清和探讨的过程。

对于教师的记录而言，这个构想的过程颇具多方面的.重大意义：其一，可以促进和增进学生针对儿童当前各方面的演进情况的知道，把握他们的兴趣、交往和人际关系状况、所遭受的弊端和各类生长中的能力；其二，可以看到课程生成的来源，或者渗透x些教育教学内容；其三，按照一定的完善和规定进行的记录，本身内含着学生针对其课堂行为的反省过程跟对于学生互动过程中所出现的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否确立、手段和目的是否符合、什么地方还必须改进、幼儿的反应能否符合教育教学的预期、为何幼儿会有这种的反应之类问题。

4、记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏适合的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺少反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和画面的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是摆脱具体行动跟画面的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象跟实物的命名问题，就变成了现实的不方便幼儿教案范文及反思，进而在思考中直接作为了学生把握的对象。

5、记录对于观察行为的反作用：它完善、便利教师的观察，使观察作为教师的习惯，保证有效省时，它也因而教师在之后观察的过后更有方向性。

6、长期记录的累积，可以形成多方面的成效：在总体上认识资源的使用状况，了解幼儿的兴趣跟在x些方面的演进水平，了解幼儿之间的某些变化；在局部上认识个别幼儿的现象背后的缘由，了解其演进的经历，了解x些材料发挥功效的规律、原理。

7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的x些假定、措施的效用能否，是否应该或者怎么进行调整。

8、它针对教研活动、教师之间的合作交流或者家园信息之间的沟通等等，起至媒介作用。

9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其将来进行自我思考跟专业改善的历史基础。

幼儿园教学反思2

没有反思，只有发言搞！内容如下：

和所有儿子一样，在父母日复一日的成长中，我们感受着点点滴滴的打动与欢笑。然而细细想来，却没有可供总结的任何经验或理论，一切，原来就这么顺其自然地“无为而治”了。

这可能是一种自我开脱的托词吧。但平时我们确实把自己仅仅定位于父亲而非老师，在忙碌的工作之余最重视与儿子交往时间的品质而非数量，希望借助父亲的言传身教与同学的在校教育产生合力，培养小孩健康向上的性格。

xxx自小就是一个敏感细心的小孩，但有点胆小，不愿与陌生人交往。我们就有意识地带她参与各类同事朋友间的社交活动，并运用一切或许的机会带她一起去旅游，在活动中训练与对方相处交谈的素养。特别是在自助旅游中，要借助与当地人打交道安排吃住住行，了解风土人情，我们尽量鼓励她参加与对方相处的过程，哪怕在语言不通的异国，也要求她用微笑和简单的问候语向陌生人打招呼。而对方友善热情的否认往往肯定跟鼓励了她，使她逐渐显得主动大胆。

随着孩子生理心理的发展，幼儿园这个小群体社会的作用越来越不可忽视。孩子学会了选择朋友，维护小团体的利益，有了小小的从众心理，在游戏中学习与人相处的规则。开始，xxx的同学圈子非常局限，都是女孩子，或是“乖乖仔”。我们经常唱她讲班级小朋友的事情，引导她“易地而处”，发现每个小朋友身上的特点，宽容他人的软肋，在友谊中享受快乐的童年。我们开心地看到，孩子口中的“好朋友”渐渐多了出来，也更期望有机会能组织小朋友们的校外活动。

孩子很喜欢自己的每一个老师，不过通常尊敬之余有点害怕。我们鼓励小孩大胆跟同学交谈。高老师生病后，很多小朋友很苦恼。xxx回来说，她跟小朋友商量了，要做样手工送给老师，祝她尽快痊愈。看到儿子学会主动关心他人，我们觉得太失望。

幼儿园已经提供了各方面足够的教育，我们也是在日常生活中陪伴女儿一起快乐地成长。爸爸会在看新闻时帮她分析国际形势，妈妈陪她摆脱恐惧心理学习游泳，只期望在不知不觉中，孩子的触角很宽更广，兴趣及真谛更多层面，因关心他人而受人欢迎，少些成长的苦恼，享受成长的幸福。

幼儿园教学反思3

本次活动我上内容是《按一种特征分类》。上完课后，老师同学们都对我的此次活动强调了一些难题，而我自己通过回看上课视频也看到了不少的问题，以下是我对此次教学活动的反思：

1、严重超时。小班的上课时间通常在15分钟左右，而我本次活动的时间仍用了半个小时，比要求时间多出了一半。而造成超时的缘由有两点：导入部分的手指游戏做了很久，有大约6分多钟；二是教具准备得不够完善，用双面胶把水果贴在纸里面然后是十分难撕下来的，我们大部分的时间主要耗在了撕水果上面；三是我事前没有给幼儿一个示范让幼儿把水果贴在那里，导致了许多幼儿经常在里面拿着水果的照片在没有胶的地方仍然拍。

2、课堂秩序比较混乱。由于叫幼儿上来撕水果时没有讲明要按秩序上来，导致幼儿是一窝蜂上来的，所以导致了一个比较混乱的画面。

3、没有把情境完全贯穿始终。活动中我设定了一个情境是小熊的水果店，我是要模仿小象的声音来帮幼儿讲的，但是鉴于到当时极其紧张了，就把小熊的声音帮忘了，用回了我自己的声音。

4、与幼儿的熟悉度不够。由于我们当天来得比较晚，所以我们一来到幼儿园就开始开会，还没有来得及和它们熟悉。对于大多数幼儿来说他们对生人是非常害怕的，所以当我在组织活动时，许多幼儿并没有很好的配合我的活动。

5、没有留意到幼儿们需要休息。当学校里的活动结束后我就带着幼儿出到户外打算跟她们一起玩游戏了，而没有考虑到幼儿已经上了这样长时间的课了，他们终于最疲劳了。还好当时张园长在我后面提醒我。这对我之后的教学活动也有次教训。

6、没有注意到幼儿的已有经验。比如我的香蕉中有一样水果是桃子，或许是幼儿对桃子并不多见，也或许是我的照片上的桃子画得不够形象，很多幼儿并不认得这是桃子。

7、没有考虑到该年龄层儿童生理发展的特征。我们教的学校仍然是小班，但是他比正常小班幼儿的岁数阶段要小半年，所以我们的幼儿是偏小的，生理发展上是与平时我们所接触的小班的儿童是不同的。这个年纪层的儿童手指发育得还不是很好，所以在玩手指游戏的之后有些幼儿的手指是能够完成的。

8、没有很好的启发儿童思考。这次活动我并没有完全的根据我写的教案来上，漏了一个很重要的启发幼儿思考的环节，就是让幼儿思考那些食物比如根据用途、颜色分还可以如何分。

9、没有很好的顾到全班幼儿，课堂上非常依赖积极的幼儿。班上有几个比较活跃的幼儿，而我经常回答都是让几个幼儿来回答，从而忽略了这些非常文静的幼儿。

这是我一次特别宝贵的上课机会，为此我也做了这些打算，虽然一直存在着不少问题，但是我从中也收获了这些，给我今后的教学发展指引了前行的道路。

幼儿园教学反思4

在主题活动里，我们借助戏剧、美术等诸多曲艺形态来体现，我们用“圆”、“轮子”、“滚动”等等关键词组织活动，从而使儿童体验游戏的真谛。通过这一主题活动的举办，通过各类方式的活动使孩子们了解了常见车辆的不同外形跟功能，体验了汽车帮我们增添的便捷。同时结合数概念，体验不同数量车轮的不同功用。

为了丰富孩子们的游戏环境，让主题融入到环境中，我们运用废弃纸箱为孩子们制作了一辆公共汽车，让孩子们在角色游戏中，了解了交通规则，有了初步的规则意识。在益智区，设计了立体停车场，我们将一一对应的概念融入其中，而且养成了孩子们玩好玩具需要物归原处的好习惯。另外，我们按照幼儿不同的素养差异设计了小动物乘飞机的游戏，锻炼了幼儿排序的素养。在构建区中，孩子们拿着从家里带来的车子，在不同坡度的直行上开汽车，感受速度的不同。在阅读区设立了小汽车方面的图书，供孩童自由阅读。建构区里我们在地板铺设了印有马路的垫子，并且提供了许多实物小汽车及自制小汽车，供孩子们自由选择玩耍。玩耍期间要求将车辆回停车场，让幼儿在摆放置放的操作过程中，了解各类车子名称及特性，练习分类停放。

小班孩子对运动着的物体最感兴趣，尤其是开动着的车辆、摩托车等，令她们着迷，吸引着它们去观察、去看到。特别是轱辘轱辘的车车轮，成为男孩有趣“吸引物”，于是学习的注意力也就自然地集中在轮子上。于是我们设计了车轮滚画的活动，通过车轮滚画，观察颜色跟花纹的差异，体验玩色和大面积作画的乐趣。在活动“轮子歌”中，首先借助轮子的数目及用途，引出孩子的已有经验，并在其中包括的数的概念。当孩子们掌握了基本车辆的轮子数量时，又引导孩子们去观察车轮的排列方法，并尝试用肢体语言来表达，而且是数个孩子一起合作表达。孩子们在不断的尝试中，增强了空间观念，同时也赢得了你们在一起做游戏的愉快的感情体验。另外，在美工活动“拼搭小汽车”的活动中，幼儿自己帮小车安装所有部件。如：车窗、车轮等。这不但训练了动手操作的素质，还丰富了幼儿对车子组成的经验。

随着活动的展开，孩子们对于各种各样的车的类型跟功能的车子造成了独特的兴趣，于是我们举办了一系列活动，如：“汽车展览会”，“各种各样的车”，“会唱歌的车”等。幼儿通过外出考察、实地观察、观看录象等活动，对汽车的名称跟功能有了一定的常识经验，尤其对警车、救护车等有特殊功能的车造成了极大的兴趣。在举行的主题活动的过程中，我们设计了这些有关交通规则的体育游戏，如：“开汽车”“小拖车”的活动。练习听信号变幻动作。锻炼幼儿灵活的闪躲能力。也使孩子们学习怎么保护自己的方式。

主题活动中，我们充分利用家长资源，在进行该主题活动中，实物图片与建模玩具是必备的教具与学具，孩子们通过与孩子一起收集各类照片资料，一起玩弄各种汽车、火车、飞机、轮船的模型与玩具，使它们渐渐认识、了解了诸多交通工具的种类与特性。家长们积极配合，收集到了许多类型的交通工具的照片与模型，我们把他们布置在了构建区，让幼儿不仅仅能看到，更可摸到跟感受到这些有趣的交通工具对我们生活的帮助。

主题活动中，孩子们参与活动的兴趣很大，学习的主动性、积极性提高了，他们仍然不太会表演，或不能投入的演出，但从孩子们欣喜的眼里可以看出它们偏爱那些内容的活动乐于去尝试去感受。孩子们从各自初步尝试制作各式交通工具，到可有意识的进行小组合作式制作，学习能力有了一定的提升幼儿教案范文及反思，动手能力与人际关系智能受到了进一步的发展。

但活动中我们也看到了许多不足之处。

一是孩子们的实际生活心得少，在游戏活动中，不会表演，不能放开大胆的舞台，总是觉得这些模仿表演很可笑，不能投入其中。这与我们在举办其他类教学活动中这一方面涉及较少有很大关系，幼儿缺乏这些的经验。

二是在制作活动中儿童独立完成作品的素养有限，在活动中缺乏细心，及探索精神。当见到困难时急于求助于对方，且舍弃了自己探索的机会。

三是幼儿的空间智能没有很好的发展，主要因素是在我们涉及的活动中关于书法、创作的内容很少，幼儿们没有机会去练习和增加。

针对该主题活动中的不足之处，我们会在未来的主题活动中进行有计划的优化和加强，使儿童在各类主题活动中，各项智能都能得到均衡发展。

幼儿园教学反思5

《手指歌》是一首比较形象有趣的童谣。边念边进行双手表演可能孩子们会更容易接受。所以在教学时，我先用简单的“轱辘轱辘”手部游戏来吸引幼儿的注意力；接着让幼儿尝试着变变小手，看小手能变出哪个来；然后我再按照儿歌内容变变，让幼儿猜猜我的手变成了哪个，在干什么？最后使幼儿伸出自己的小手一起来做一做，做一个动作学念一首儿歌，显然孩子们对这些方法十分乐易接受，个个快乐地念着、学着、做着……很是投入！

理论分析：

幼儿的儿歌教学也能运用下面的一些方式，可能会收到较好的效果：

1、采用游戏方式对儿童进行儿歌教学。游戏是儿童更感兴趣的，有不少儿歌的内容是叙述儿童游戏活动的，对此类儿歌，我常采取先做游戏后教学的方式，按照儿歌描述的内容，先组织儿童玩耍，在玩乐中儿童一边动作一边观察，充分感受愉快的情调，为学习儿歌打下基础。

2、运用故事法对儿童进行儿歌教学。根据儿歌的内容可以看出有些儿歌是叙事性的，由于受字数和语句的局限，叙事的跳跃是儿歌的特征之一。这时教师选择一些正确的关连词或过渡句把儿歌内容串连起来，根据儿歌要求，适当增添有关的生动有趣的剧情，来提高儿歌的容量，为儿童展开想象更好地理解记忆儿歌提供帮助。

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