对外汉语类硕士论文开题报告范文与词汇教学和阅读课

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对外汉语论文参考文献：

浅谈对外汉语阅读课的语法教学

白思戚

（云南师范大学云南华文学院、国际汉语教育学院,云南昆明650000）

摘要：在对外汉语的阅读课课堂中,词汇教学占据了相当重要的位置.阅读课中的词组教学不同于一般综合课的词组教学.帮助学习者拓展词汇量是阅读课重要的课堂目标.因此,如何在阅读课中进行语法教学教案范文 对外汉语,以超过扩充词汇量提高阅读水平跟交际能力的目的是我们必须探讨的难题.

关键词：对外汉语；阅读课；词汇教学

阅读课中的词组教学不同于一般综合课的词汇教学,综合课通常以精读为主,阅读课安排的阅读内容主要是泛读.在精读课上学生进行的语法教学侧重音形义的全面把握,而阅读课中的词组教学,主要注重于结合阅读材料的词组理解,数量上可以按照阅读内容随机掌握.

阅读课词汇教学内容的安排需要以培养和提升教师的阅读素养为目标.阅读课中的词组教学应有计划地进行,教师如果用过多的时间来解释跟讲解词汇,就会妨碍正常的阅读训练.我所观摩的阅读课中,教师在语法教学中多学生主要采取情景教学法来讲解生词,创设贴近学生生活的情景来帮助学生理解生词,从而促使教师对课文内容的理解.同时,教师也较好地运用对比法,以旧带新法来进行词汇教学.

此次研讨课使用的英语课本为《拾级汉语泛读课本》,学生都来自新加坡国家.在为期一学期的观摩中也看到了阅读课词汇教学中存在的弊端,主要有下述几个方面：

一、阅读课词汇教学中存在的问题

（一）部分阅读篇目生词太多太难,阻碍学生阅读.阅读是个复杂的思维过程,阻碍成功阅读的原因众多,但妨碍汉语阅读的最大障碍是词汇量的不足,生词太多往往会降低阅读的难度.高彦德等也强调：“专业词汇少”被列为阅读的第一大困难.生词太难主要体现在有时候汉语语法与教师母语词之间的隐喻范围不同.学生有的英语词汇指称范围比教师母语大,有的词组指称范围比母语小.另外,汉语词与母语词汇的词不同、感彩不同等,也会降低学生的阅读的难度,让学员比较困扰,甚至误解,例如有文章中提及说：“牛是勤劳的象征”,而在泰语中“牛”有骂人笨的含义,这就叫许多国外学习者感到不可思议.

（二）部分学员学习动机弱.此次观摩的两个班,学生英语水准属于高级水平,但个别教师学习动机较弱,自主学习能力较好,没有自主学习的观念,课前不预习,以致于跟不上其它学生的学习进度.

二、阅读课词汇教学的思路

阅读课上的词组教学是服务于篇章的理解,只有阅读素养的培育与词汇处理有机结合才能实现词汇知识与阅读的互相推动.但英语单词丰富多彩,浩如烟海,要让学习者尽快地理解、掌握、记忆他们,使阅读素养的培养与词义处理相得益彰,就涉及到在英语阅读课词汇部分教哪个、怎么教跟怎么记忆的方式.

（一）教哪个.对于教师在阅读中遭遇的生词,教师必须有选择性地讲解,以学习者的需求为中心,即缩减词汇量,提高阅读技能跟阅读理解水平.我们可以从下面几个方面来选取生词：（1）选择高频词.在选取词汇时就必须选这些常常出现的短语成为讲解的重点,因为他们对学习者获取新概念往往起着举足轻重的作用,而这些发生速率较低只需学生理解的单词就让学生自学.（2）选择构词能力较强的词.汉语里有这种一些词,它们非常稳定,使用频率相当高,词汇里的长期的字词都是由他们组成的,如“学”可以构成“学习、学生、学校、学期、学费、学号”等等.选择老师很多词汇,有助于帮助学员轻松掌握生词,培养教师猜词和记忆新词的能力.（3）选新词、新语.阅读材料中出现英语新词的概率是巨大的,因为篇章本身要求贴近生活,且有一定的新鲜感和时代感.新词、新语的核心含义有社会性和文化色彩,如“互怼、老铁、尬聊、网白、给力、秒杀等”,这些新词对不太了解美国现今文化的学生来说是很大的挑战,教师讲解很多单词可以帮助教师理解课本内容.（4）选与文章话题有紧密的文化来联系.以话题为“中国药膳”的文章为例,我们就可以选择“药膳、药物、食物、营养、健康”等为重点讲解的短语,因为他们与文章话题有紧密的文化联系,易于牵连文章中其它与话题相关的词语.

（二）怎么教.阅读课词汇教学方法与其他课型中的词组教学方法有所区别,应该围绕增强阅读技能来组织教学.（1）总结法.中级阅读课中的字词教学需要加强在初级阶段的基础上介绍词语构造规律,介绍词义的组合跟聚合,对词语进行总结性学习.比如总结造字法,尤其是形声字的造字规律,总结介绍联合、偏正、动宾、补充、主谓五种构词方法,帮助学生从总体上掌握字词的结构.（2）语境教学法.所谓“字不离词,词不离篇”,把词组放在具体的情境之中去理解跟使用,培养学生在阅读中通过上下文语义对词语进行判断跟理解的能力教案范文 对外汉语,能取得最佳的教学效果.（3）以旧带新法.有的生词可以运用以旧带新法,通过之前学习过的词组来帮助学生理解新词,降低学生的理解难度,同时也可以帮助学员复习旧词,降低学生对旧知的遗忘率.

三、怎么记

为了扩大学生的词汇量,降低师生的遗忘率,教师和学习者应采取诸多方式提高词汇学习跟记忆的效果.

（一）理解复述记忆法.教师可以在教学上带领学员理解复述生词来帮助教师提高学习阅读课词汇的素养.学生借助理解阅读材料后,可以进行自我复述材料来提升词汇的记忆.教师可以借助挖空的复述的方法来帮助学生记忆.

（二）联想记忆法.学习语法时,应该引导学生作出自己的词组联想,语义联系在生成话语时占有非常重要的地位,如果阅读材料很难复述,故事性不强,教师可以练习学生借助自己的联想加以记忆.

（三）思维导图法.学生可以运用思维导 读的方式来进行语法记忆.通过认知导图,可以培养教师对词进行归类的能力.

参考文献

[1] 洪炜,徐宵鹰.中级英语阅读课词汇教学行动研究[J].汉语学习,2016(02).

[2] 罗彩文.对外汉语(中级)阅读课词汇教学研究[J].新西部,2016(11).

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[4] 赵瑞芳.中级阶段留学生汉语阅读词汇量测试研究[D].中山大学,2012.

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