苗蔚林：小学数学教学随笔（二）——随笔

小学语文课堂随笔一

现行的语文课堂大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都早已增加了非常重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以实现和推动教师智力的发展，培养好教师的非智力因素，能使数学课堂得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣

刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的偏好是朦胧兴趣的起初，那完全如何把握契机，把这些积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生心灵，使生亲师信道

积极的心灵可提升教师的心理跟生理的活动能量，从而提升工作跟学习效率。学生授课也伴随一定的心灵，而学生的感情常常同他对教材的吃透程度，对学生课堂的兴趣密切相关。

三、教学内容的最佳展现，需要学生读活教材

多年来，我总是努力让每一个40分钟的课堂，成为教师掌握知识的一种认知过程;努力把学生的内部指导内化为教师的能动活动;总是在如何能够带给学生最深层次地探讨跟如何能够鼓励学员主动地研究新知识上下功夫，适时地渗透数学观念方法。努力让学生除了长知识，能力也受到训陈跟培养。而且从小就能得到一些浅显的物理观念方法的教育，这对提升教师的素养无疑帮助巨大。要做好以上这种，我觉得老师需要深入研读课本，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其它一些课外读物，它是根据学科系统性结合幼儿认知规律，以简单的语言呈现化学知识的。知识结构虽存在，但认知过程被压缩。学生发现的常常都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法最是无法表现。这就必须教师对教材内容的展现进行精心设计跟加工，通过课堂实践，体现数学原本这种令人倾倒的饱满的内容，体现思维过程跟思想方式。为此，作为数学老师，不仅要让学员把握书本上看得见的认知结果，更要使它们参与某些课本上看不见的认知活动过程。因此，我的感受是学生需要熟练地把握教材。通过教材，使自己先得到启发，把教材的观念内化为自己实实在在的观念，把课本读活。让自己从书本中精练的定义、公式或者描述等的背后，看到数学原本其实丰满的样貌，找准新常识的生长点，弄清它的产生过程。这样，我们能够使学生除了赢得真理的条文，而且很能使我们的教学过程真正作为人与人、前辈与后人、数学家与教师之间的活生生的观念与感情的交流。否则，教师自己大脑里没有一个完整的常识结构，没有思维过程，把书本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的产生过程很好地呈现开来，那学生也没法是死记硬背、机械模仿。这样的教学也必定是又没有生机，也没有深度。不可能让学生的知识产生网络，更谈不上使学生主动建构了。因此，教师熟练地把握教材，把课本读活，是让物理课堂成为认知活动教学的前提，也是提升我们教学水准的前提。

教师理解了课本，了解了读本的观念，有了一个完整的认知结构(暂时)，并不等于学生也理解了、了解跟有了。学生不是靠我们大脑里的物理观念方法就可以把握新常识的，而是靠我们学生把自己的观念变为行为。学生是借助我们的语言、我们设计的课堂过程、创设的认知空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能够受到最大限度的发挥，完全凭借教师的主导。

不论我们学生对教材挖掘得多深，理解得如此透彻，把课本读活到什么程度，但即使不能对教材进行较好地加工、处理，不能把理解的推进在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行较好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只好是哑巴吃包子--自己心中有数。因此，我觉得:教师还需要遵守教学规律，紧密结合实际，选取正确教法和课堂方法，把学生的认知内容转换为学员的认知内容。教师先得到启发后，再借助老师去启发学子。如果学生只停留在自己理解，而不敢于教学，那教学效果一定不好。因此，我十分注重在增加自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力小学数学评课范文，努力让自己的观念方法很高地表现在自己的教学过程中，努力让自己真正作为课本与教师之间的活生生的中介。只有这种，学生能够借助老师的课堂教学，掌握该掌握的常识，具备该具有的各类能力，提高应有的素养。因此，我觉得老师熟练地把握教材，把课本读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是增加课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，熟练地把握教材，是我们备好课、上好课的前提跟保证。有了这个前提跟保证，我们能够把知识的产生过程搞明白，讲清楚，才能帮学生设计一个广阔的认知空间，为人们主动建立思维结构奠定基础。有了这个前提跟保证，我们能够知道知识产生过程中所利用的观念方法，才能有机地渗透给教师，提高人们的语文能力，全面完成中学物理教育任务。

小学语文课堂随笔二

如何导入新课激发学生兴趣

数学作为研发人脑资源，培养创造力的主力学科，对教学氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求特别高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学员进入数学王国，并且可承上启下，温故知新，激起学习欲望，又可联系当时知识，为处于学习高潮作准备。

一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使教师有了强烈的求知欲望，能导致学生自觉地去完成既定的教学目标小学数学评课范文，使情、知交融达到最佳的状况。例如:在教学“能被3整除的数的特点”时，老师先说出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生提问:“能!”接着老师使每位教师自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考教师，每个老师报一个数，看老师不用计算，能不能迅速分辨出这些数可被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但校长对教师所报的多位数都可迅速准确地判断是否被3整除，学生们感到非常震惊。接着，老师进一步指责:“你们自己不用计算，能准确地一眼就断定一个数是否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的梦想。

二、巧用迁移

数学学科的特征是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展跟深入。巧用旧知导入新课，常可收到良好的疗效。例如:在教学“认识几分之几”时，老师先帮同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧徒弟四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着哪香喷喷的粽子，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要喝月饼可以，我先得考考大家”。他拿出四个月饼，说:“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人随后答出。然后又拿起两个月饼平均分给两人。最后他拿起一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空跟八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示如何写呢?这下便难住了悟空跟八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数加法向了解分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而可“发”，激起了学生追求新知的欲望。

三、借用教具导入

儿童的全球是另类的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅可促使教师的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力跟应用物理能力。例如:在教学“角的初步了解”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻求角。在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说:“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2厘米”。然后再引出比的含义。这里，既对教师进行了爱国主义教育，师生一同打造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也让学生受了戏剧美的熏陶。

当然，新课的导人模式也有众多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都应围绕一个目标，那就是为教师学习新知创造一个愉悦、和谐的课堂氛围，激发师生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学员愿学、善学、乐学。

小学语文课堂随笔三

小学语文课堂随笔数学内容走进学生生活，让学员体会数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学员体会跟体验到英语就在自己身边，生活中到处要用到数学，必须扎实学好数学。

(一)寻求知识背景引发学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都能借助追根寻源找到其知识背景，教师在课堂中要尽力把英语知识向前延展，寻求它的源头，让教师明白物理常识从何处产生，为什么会造成。在此基础上再来教学新知，学生都会产生一种内在的学习动力。

(二)利用生活原型帮助学生构建

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是导致许多学生被动学习的主要因素之一。其实，佷多抽象的语文知识，只要老师善于从教师生活中寻求并合理运用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也能够变被动为主动，变怕学为乐学。

(三)用于现实生活领略数学风采

在数学课堂中，我们虽然要使学生认识知识从那里来，更要使学生了解往何处去，并可灵活运用这种知识顺利地解决“怎样去”的难题，这只是教师学习英语的最后目的跟归宿。