高中生物学学习道路上的“拦路虎”——孟德尔遗传定律

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一．说教材

1．教材的地位跟作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要表明的是“基因在那里？”的难题，其根本是应解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传 规律紧密相连孟德尔遗传定律教案范文，而减数分裂又是大学生物学的重点和瓶颈，可以说解决了本节的难题是去掉了学校生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

2．教材的处理跟课时安排

本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明遗传在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），如果一节 课讲完，时间显然更紧，学生在知识跟能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时孟德尔遗传定律教案范文，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的训练，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3．教学目标的确认

根据新课程标准的规定及本节课的特征，结合学生对上面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到下述三方面的教学目标。

⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）

⑵能力目标：体会科学探究中的“类比推理”的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于质疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信跟对萨顿的担心才让他找到了科学的真理)。

4．重难点的确认

如果要记住“基因在染色体上”这个论断是十分容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解领悟这个推论的由来，学会这些科学探究的模式。因此能否证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二．说教法

新课程的观念之一就是“提倡探究性学习”，我为此的理解是，并非所有的探讨活动都必须去做实验研究，也只是普通的课就不需要探究，这个模式是期望使我们跟 学生都产生一种习惯，即对我们看到的弊端首先可以强调假如，然后试验证明，最后得出结论，也即研究的通常模式。这堂课我就打算按这种一个思路来讲授，因为 这节内容正好符合这种一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假定的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离十分相近这样一个现象，于是就强调了假 设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课也有诸多地方可以用到启发式教学方法，比如问题讨论中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的基因因子换 成同源染色体，把分离定律再念一遍，你认为这个替换有问题吗？由此你联想到哪些？”如果教师可在教授的启发下答出遗传在染色体上，甚至说“遗传因子是不是 就是染色体”，我们这堂课已经顺利了一半。

三．说学法

现代教学论认为：在课堂教学中只是借助教师的传授及师生个体的主动学习是不够的，教学任务必须更多地依赖于老师与教师、学生与师生的交互作用或者群体协商 与访谈等教学情境来实现。所以本节课不仅传统的传授法之外，还借助小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学员既有分工，又有合作。它针对培养教师的 协作精神，主动研究跟解决实际问题的素质有重要的潜在作用。