小学高年级英语阅读课的有效策略与案例分析

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案例探讨论文参考文献：

【关键词】小学高年级 阅读教学 策略 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0094-02

在阅读课课堂中,部分学生还存在着教学方法单一,把阅读课当作新词组和语法学者课,一字一句地进行讲解和翻译的弊端.填鸭式的课堂模式,缺乏对阅读策略和方法的培养,忽略了小孩的接受能力跟消化能力.随着学年段的下降,特别是至了高年级段,对教师的阅读技能要求增加了.学习难度渐渐加强,就会造成个别学生越学越吃力,并逐步失去阅读的兴趣.因此,如何改进学校高年级英语阅读课的课堂策略,应作为学生当前研究的重点.

以下,笔者将以外研社新标准小学英语五年级下册的Module 9 Unit 1“We laughed a lot”为例,讲一讲笔者的阅读课课堂过程.原文是一封信,主要内容为：Dear Daming,last week we went to a children’s theatre.The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.Children here love the theatre.After the show we went to a restaurant.We all ate hamburgers and chips.Are you ready for your trip to the US?Love,Lingling.

一、研读课标,确定阅读教学目标

《义务教育英语课程标准》（2011版）要求学校毕业时学生阅读水平应超过二级标准.具体目标是：1.能认读所学词语；2.能按照拼读的规律,读出简单的词组；3.能看懂教材中简短的规定或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能通过图片读懂简单的独白或短文,并养成按意群阅读的习惯；6.能恰当朗读所学故事或短文.同时,小学语文学习策略二级目标中也对阅读策略强调了要求：尝试阅读英文故事及其它数学课外读物.根据课标要求,并结合本课的内容,笔者将阅读教学目标定为以下几点：1.能通过略读文本,回答问题,并会用横线在文中划出答案.2.能借助精读,掌握大意,并提取文本中的关键信息,如where,when小学英语课例分析范文,who,what,how等.3.能利用略读和精读的阅读策略,尝试阅读其他的英文小故事.

二、阅读教学阶段

(一)阅读前的准备活动（pre-reading）

在本节课的阅读前的课堂环节设计中,笔者以一首改编歌词成为导入,辅以动作跟图片,通过场景营造加深学生对歌曲内容的理解,并鼓励学生提取歌曲中的几个关键信息,如where,what,who,when,how等,巧妙地以旧引新、自然有序地导入新的阅读内容.

(二)阅读过程的活动设计（while-reading）

1.带着任务,略读文本

在阅读的起初阶段,可布置一些较简洁且大部分学生都可回答的任务,让学员在复述文本阅读中感受阅读的真谛,找到满足感,增加学习自信心.本课的略读任务设定为：让学员快速阅读课本,找出文中生词和出现的副词过去式,并引导学生用笔划出来,培养教师的阅读习惯跟阅读方法.

2.带着问题,精读文本

在第一次快速阅读课本后小学英语课例分析范文,学生对文本有了初步的了解.接下来,让学生带着几个问题,对文本进行精细的阅读,掌握具体的重点信息.活动的方式可以是个人阅读并提问问题,也可以是小组合作一同探讨问题,从而在争论的过程中加深对阅读文本的理解.问题的方式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案,也可以是填表格、给照片或短语排顺序、图片与单词配对、填空等.本课例中,笔者设计了三个问题：1.When did they go to the children’s theatre?2.What did they see?3.Where did they go after the show?学生可以以个人自主阅读的方式,在文本中直接找到答案（1.They went to the children’s theatre last week.2.The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.3.They went to a restaurant after the show.）.这三个问题涉及了三个关键的信息（when,what,where）,学生在阅读的过程中即使可精确掌握文本的关键信息,就超过了训练阅读能力的目的.

3.拓展运用,综合改善

在经过以上有梯度的阅读过程后,在课堂过程的拓展部分,教师能按照学生的实际阅读状况,设计拓展活动.如使学生按照阅读提取的主要信息,对文本进行复述；根据阅读提取的几要素信息（where,what,when,who,how）进行简单的作文；也可以给出一篇新的阅读材料,让学员利用掌握的阅读策略进行拓展阅读等.本课例中,因为阅读文本是一封信,所以笔者在拓展部分设计了写作活动：帮Daming写一封来信给Lingling,描述自己上周的活动以及是自己为正式到来的中国之行所做的打算,以此锻炼学生的想象能力跟创新思维,同时也测试学生的语言综合利用能力.

三、提高阅读教学有效性的思路

(一)培养正确的阅读习惯

在学校数学学习过程中,学生可能会形成各种各样的阅读习惯,如用右手指着单词一个词一个词地读（低年级段可以这样做,但是高年级段不建议这些方法）.不良的阅读习惯而且会妨碍阅读速度,也会妨碍对阅读材料的整体把握和有效理解.因此,要想提升阅读教学的有效性,就必须培养教师正确的阅读习惯,纠正逐词阅读以及逐词逐句进行翻译的阅读习惯.正确的阅读习惯比如养成通过听觉器官直接认知文字符号的素养,按意群阅读,不译读等.

(二)加强阅读方法的练习

通过多种阅读方式,如略读、精读等,加强教师阅读技能的练习,提高教师的阅读理解素养.同时引导学员养成按意群阅读的习惯,在通读和精读的过程中,遇到不懂的词组或含义时,不用太过分纠结,鼓励能看懂大意就行,以提高学生的成就感和自信心.这只是在高年级阶段使学员保持学习自信心的方式之一.

小学语文高年级阅读课的有效课堂是一线语文老师的探究重点,只要我们紧跟课标,明确阅读课的课堂目标,注意培养教师的阅读习惯、阅读兴趣,加以设计有效的阅读方式,便可提升学员的阅读技能,也可充分挖掘学生的阅读潜能,大大提高学员的综合语言采用能力.