苗蔚林：关于范文模板小学英语课教学反思篇

关于数学教育反思范文模板

小学语文课课堂反思

篇一：小学英语课>教学反思

期中考试以来，一直有一些教学教育的困扰。专职英语老师怎样实现教学的高效，如何提升考试成绩？经过思考跟学习，我得到下面结论。

一、努力培养教师持久的学习兴趣，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学>英语课堂是应加强培养兴趣，但单靠画画游戏不能培养教师持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏需要成为小学生学习数学语言知识、技能的一些方法，而不是培养兴趣的方式。我们可以采取多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记短语，多学习语言规则，并尽可能多成就模仿的机会，提高学员的语音跟语调。在英文学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难降低学习负担。所以小学生还是必须仔细进行语言学习。

二、英语应用素养需要相应的词汇。

而现在在学校的低年级的语文课堂中，不要求学生把握词汇，而只规定学生可依照提示或截图说出该词汇，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意二者不能有效的结合在一起，因而造成了词汇记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、注重培养同学什么良好的学习习惯呢？

1.坚持早读的习惯

早上是记忆力的绝佳时间。因此白天睡觉后，应大声地朗读半小时左右的英文。有条件的，可在老师指导下进行，效果会更好。

2.做好课前打算的习惯

上课前把教学上应用的东西如教科书、练习本、笔、纸等放在桌上一定的地方。预备铃响就安静下来，收心唱唱中文歌，营造学习英语的气氛。同学在教学上如何站，怎样坐，怎样回答疑问等都要作详细的规定，尤其针对初学英语的同学。

3. 认真听录音的习惯

学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。只有听到清，听得懂，才干说得准，说得好。听录音时应坚持恬静、集中精力，认真听示范发音，听清后再开口模仿。跟读时应留意模仿其语音语调和声调。

4.通过各类形式积极学习英语的习惯

为了促使兴趣，培养习惯，应引导同学通过各类形式积极学习英文。如看英语动画片，收看儿童美语节目，搜集生活中和媒体上使用的语文，尝试看英文课外读物，积极参加数学课外兴趣小组的活动，在课内外活动中尽量用英语来交流（必要时还能通过手势、表情等体态语来进行交流），等等。

5.与父母谈论自身学习的习惯

经常与父母谈论自身的英语学习，一方面可以进行情感交流，加强沟通。另一方面也可随时让人们知道自身的英语学习情况，达到检测和监督自身学习的目的，迫使自身认真学好英语，从而提高自身的成绩感，进一步确立学好英语的自信心。

篇二：小学语文课课堂反思

教学反思能力是一个高素质的现代英语学生所要具有的重要素养之一。 课堂教学反思，就是教师以自己的课堂活动过程为探讨对象，通过解读、诊断、自我监控等方法，给予肯定、支持与加强，或予以否定、思索与修正，对自己教学过程的举措、方式、方法、决策或者结果进行全面阐述和预测，检讨得失、系统总结，将“学会教学”与“学会学习”结合出来，从而努力提高教学实践的合理性，提高教学效果的素养。这种教学反思能力并不是一项与生俱来的素养。它必须教师在实际的课堂过程中有意识、有计划、有方法地加以培养和发展。那么，作为一个小学语文老师，怎样产生并发展自身的教学反思能力呢？笔者从自身实践出发，谈谈自己对培养和发展学校数学课堂教学反思能力的一些看法。

一、教师必须确认反思的内容

教学反思绝不是一般所说的静坐冥想式的思考，它并不是一个人独处放松和怀念漫想。古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要仔细思考甚至极大努力的过程。

应>素质教育之需，英语教育必须一支具备创新素养、熟练的课堂教学技能、高水平的外语专业知识跟能力的学生团队。为此，小学语文老师的思考要包含三种重要成分，即感知成分、批判成分跟教师的陈述。

认知成分是指教师能否加工信息和作出决策。在学校英语课堂中，表现为学生对教学内容的理解，对课堂方法跟教学方法的设计，以及在课堂中的教学思路跟教学机智等等。教师的思维水平的差别通常导致了人们在这种教学环节的设计跟处理上的差别。以课堂教学中的教育机智为例，在课堂“large”一词时，有个学生时常怪声怪调地说：“垃圾”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“这种记忆单词的方式不错，但是你没有读准单词。”接着我纠正了他的发音，并赞扬了这位学生脑筋反应灵活，但也指责了他在教学上的学习态度。这样机智的处理，既没有干扰正常课堂，还让学员把握了更多的知识，受到了教育。

批判成分指驱动思维过程的基础，比如教育目标是否合理，教育思路跟材料中所隐含的公平与权利问题等。在这些思考中，教师不再像以前只关注解决难题，而是最关注强调问题。在学校英文课本使用上，不应是“拿来主义”，在实际教学过程中对教材强调怀疑跟能考量之处的思考能力，也是表现一位小学语文老师个性跟能力的地方。

教师的陈述则包含学生所强调的难题，教师在日常工作中写作、交谈的方法，教师用来解释跟改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是学生必备的基本功之一。尤其成为一名语言学生，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年纪性格特征，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否充满趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而学校英语老师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我能否帮了我的学生们准确的德语语音跟语调。这是一个老生常谈的弊端，但不可回避，它是我们现在的初中语文课堂中一个确然存在的难题。因此，小学语文老师要尽可能地思考自己的教学陈述，掌握优美的德语语音声调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的课堂风格跟教学魅力。

二、教师要掌握教学反思的过程

教师思考过程能分为四个环节：具体经验→观察预测→抽象的再次概括→积极的验证。

首先是准确经验阶段。这一阶段，教师在详细教学实践中意识到问题的存在，并确立问题情境。一旦学生意识到问题，就会觉得一种不适，并企图改变这些情况，于是开启到思考环节。但学生通常并不容易明确意识到自己教学中的难题。因此，在此过程中，接触至新的信息是很重要的，他人的教学心得、自己的经验、各种理论机理等就会帮助教师发现问题。

接着是观察与预测阶段。教师广泛搜集并预测有关的心得，对照自己教学活动的信息，以批评的心态反观自身。在学校英语课堂中，我们可以借助自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或通过于录音、录像等来获取信息数据。对他们进行预测，看驱动自己的课堂活动的观念观点到底是什么，它与现在所提倡的理论是否一致，自己的行为与预期结果能否一致等，从而确立问题的症结所在。经过这些预测，教师会对难题情境产生更为明确的了解。

第三、重新概括阶段。在观察预测的基础上，反思旧的课堂指导观念，并切实寻找新观念与新策略来缓解所遭受的难题。

最后是积极的验证阶段。这时应检验上阶段所产生的概括的行动跟假设，它或许是实际尝试，也或许是角色扮演。在检验的过程中，教师会遭遇新的准确经验，从而既处于具体经验第一阶段，开始新的循环。

在我从事中学语文课堂的几年中，我觉得我时时在历程这样的反省过程。最初，为了使教师更好地掌握上课内容，课堂上，我使它们反复地朗读操练课文中的访谈和词汇，一段时间后，我看到学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而你们意兴阑

珊地读。我最纠结，是我的教学有问题，还是小学生的心理特质决定的呢？在这些的英文公开课上，我看见了不同于我的课堂教学的例子或者因而形成的不同的教学效果。我想此时，我是经历了思考最为重要的两个阶段——具体经验跟观察预测。之后，我将自己思考的结果一点一点地利用在我的课堂教学中，我采取游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参加到兴趣盎然的课堂中来。我看到，游戏的加入与活动的较多，非但没有使教学进度停滞，反而因学生参加程度的提升而增加了教学效益和教学效果。当然，在验证的过程中，又发生了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动教学的管理问题之类，但反复的思考、对照、验证过程中英语课文教案模板范文，我觉得学生们体验到了数学教学的乐趣。

教学反思毕竟是以教学水准的提升为其归宿的。这种循环往复的反省过程带来教师自身反思水平的提升，也对学生的教学水准的提升有所裨益。当然，在实际的思考活动中，以上的四个环节通常前后交错，界限不甚分明。

三、教师要加强教学反思的方式

荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方式，将可以让我们成功超过目的。在教学反思过程中，针对不同的弊端，我们可以选用不同的方式进行有效反思。

（一）反思教后感

教师的日常工作中，备课和开会是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学方法跟教学方法，其合理性在教学实践中取得检验。例如在日常教学中，经由教师的群体性反应，如人们的接受程度、参与程度、投入水准等体现，教师会造成某些感受。因此，在每天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的感悟和体验，并经常自问：我的课堂方法流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的思维特征吗？我设计的活动可吸引学生吗？所有的学生都参加了吗？如果没有，为什么？有哪些是我可以改进的吗？如何优化？这种思考模式让学生不断提高自己的教学陈述水平，并推动认知成分的延展，帮助学生产生个人教学风格。

（二）同事之间交流

教师互相研讨彼此的课堂，详细叙述它们发现的情境，对此进行探讨预测。在我工作的中学，教师之间互相听课、相互学习的风气更深厚，课后，教师之间坦诚地交换看法跟建议，对课堂中的情境热烈而细腻的探讨。上课者和听课者之间的这些具体描述式的思考往往可看到许多学生自己平时不易发现的问题。

四、反思后的自我调节

1.反思之后怎样再上好这节课

例如，自己在上完《a new house》这节课后进行思考。从整体而言，是符合学校数学新课程标准的，学生较顺利地完成了学习的任务。学生借助学习，懂得怎样向别人

介绍自己的房屋，询问对方的宿舍情况，培养教师爱家人、关心别人的观念情感。但本节课也存在不足之处。时间的抓住不好，生怕不能够上完自己打算的内容而提前讲课，而在感到时间有余时既没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响巨大。以后再上这节课，让学员仿照课文自编对话，时间就能控制得当。或在备课时还要准备音乐或片段，在时间充足的状况下使学生欣赏，既令学生放松了心灵，缓解了小孩的疲劳，又将时间掌握得分寸有度。

2.反思下一节课怎么做

下一节课老师首先要检查学生对上节课的常识与技能的把握状况；接着创设情景，让学员设计自己的学院；激发师生的兴趣，让人们创造性地强调学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的口语跟笔头的练习。

在学校英语课堂中，及时地、有效地进行思考，科学、全面地预测教学过程是非常必要的.。通过思考，教师能否根据实际状况及时调整>教学计划，丰富教学内容，使课堂计划最契合实际应该。这对提升学生个人的课堂专业水准和教学专业技能，提高教学品质，实现优化教学，培养教师的良好综合能力都有着重要的含义。在行动与探究中不断提高自己的思考水平，做一个“反思型”的学生，也是每一个小学语文老师需要不断为之尽力的方向。

篇三：小学语文课课堂反思

在学校的英文课堂的过程中，教师有时往往为了培养学员对外语学习的兴趣，经常会借助游戏，因为游戏得到教师的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使师生在欢乐中接受学生预设的价值取向。

但时间一久，我们不难发现：很多学员原有的最初的学习热情逐渐增加，原始的兴趣正逐步地不复存在，他们会由于有些游戏的重复，而变得无精打采。

在课堂教学中常常会遭遇这么的状况：课前校长不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学员兴趣；课上教师走来走去，又是叫又是走，甚是热闹，这样的课堂次序直接影响学生的课堂流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着书本迷惑地望着你，不知道自己究竟要学习跟掌握书上的什么内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的常识没迅速巩固，知识没能螺旋上升，直接造成教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。