评课稿的考题范文《画龙点睛写标题》的评课

评课稿的考题范文《画龙点睛写标题》的评课稿今天，我听了胡金娅老师的备课课，她下课的内容是四年级上册中的第三单元《小辑》中的第一课《画龙点睛写标题》，现就这节课谈一下自己的见解：胡老师的课，基本完成了课堂任务，也很高的彰显了以师生为主体，教师为主导的课堂理念，教学设计简洁质朴。胡老师从动画片画龙点睛导入教学，学生感到十分独特，老师并且引出标题，到新课内容讲授，到教师的自我探讨完成标题的设计。每个环节都紧紧相扣，链接自然生动。譬如，当学生学会艺术字的插入，然后学生进行演示，之后胡老师故意把插入的位置弄错，引出了以下的内容：移动艺术字。胡老师的课是面向全体师生的，课堂亦是全体师生的课堂。在教学中她关注到每一位学生，无论是探讨、交流、合作、演示等活动，都注意使学生主动参加，让学员在实践中自己去尝试，全身心的投入到学习中，在实践活动中取得新知，形成能力。在整个教学过程中，教师也是课堂活动的设计者、组织者、引导者、参与者，是教师学习活动的合作者，是教师思维的启迪者、点燃者，这一点在胡老师的课上特别受到了充分的展现，。胡老师的课引入自主研究的方法，然后运用任务驱动为主方法，让学员自我摸索和探讨学习，让每个学员都可全身心的投入学习中去。

但也存在着几点问题：首先在言语方面，引导学生积极探讨后，没有足够的时间帮学生把自己的看法说出来，都是老师代为回答了。在课堂设计方面，胡老师每块内容都运用了使教师自学，自主探索的方法，虽然这个学习方法很好，但同堂课出来，感觉方式更加单一，减退了学员学习的积极性。还有，我觉得胡老师最后的作业的设计不够合理，很多学生不知道该怎么去取标题，去设计标题，如果胡老师给学生确定一个主题，在使学生去取标题，设计标题，我想效果会更好。篇二：解决难题评课稿《用乘法解决难题》评课稿1、联系学生的生活实际，创设问题情境。在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的难题情境，比如例题中的难题等，学习材料富有了真实感和亲切感。学生按照这种可找出条件并缓解问题，在这过程中，学生造成了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学员利用所学知识解决难题的素养。这样设计，不仅使教学变得非常生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。2、多样化的缓解策略。在用乘法计算解决难题的过程中，让学生寻找多种方法来缓解问题，并在多种方法的寻求中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方式所求的表示什么，引导学生用语言精确、连贯地描述认知过程。

3、练习设计由浅入深，展示物理的应用价值。本节课的训练由浅入深，创设的弊端情境具有灵活性、多变性。学生按照题目所提供的材料，去选用、去改进，寻找解决难题的绝佳策略，这样教学虽然给教师萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使教师积极地感受到数学的应用价值，从而提高了教师学习物理的动力跟信心。4、注意加强小组学习，培养教师的合作精神。在教学上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的强调，先是由学生独立构想，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与他人交流的素养。教学建议：这堂课的设计非常符合学生的年龄特点，学生无法投入到所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在之后的教学设计中注意到这个难题。教师还要适度放慢语速，讲的重点是缓解语气。篇三：解决难题的思路评课稿 3《解决难题的思路》评课稿各位领导、各位同学，大家晚上好！“解决难题的思路”是国标苏教版小学英语课本四年级下册第 11 单元中的内容。本节内容安排了两个例题，***老师执教的是其中的第**个例题。这部分内容是在学生即将积累了一定的总量关系及缓解问题的心得的基础上学习的。

本课系统探究用画直观示意图的方式搜集、信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求缓解实际问题的有效方式。学好本课知识，将为现在学习画线段图、列表等方式来解答实际问题奠定基础。**老师这节课进行了精心的课堂设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的构建过程。这节课***老师自始至终坚持做到下面几点：一、把握一条线：以学生为本，通过使学生观察、发现、信息，使学生可合理运用已有知识经验来研究新知，寻求缓解问题的思路，如：多次询问“你有哪些方法”“你是如何想的”，促进了学生的认知的发展跟能力的培养。二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。为学生营造第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改造——从菜地、菜园、舞蹈室的改建）让学员从身边的数学难题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让教师感受到数学源于生活，诱发了学生为缓解生活中的难题而萌发了缓解问题的欲望，着力引导学生在缓解实际问题的过程中应用画图的思路，激发了教师学习英语的兴趣。三、注意了三维目标的推动：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学员尝试用列表题目中的信息，并预测总量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了物理思维，突出了课堂的三维目标。

四、注意了学法的鼓励：如，本节课老师一直注意鼓励教师自己反思、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展现自我，为学员建立合作学习的系统。注意了常识生成的方式的研究及素养形成的培育。从课堂策略上讲，我觉得本节课有下面特点:（一）层次分明**老师在本节课处理上最有层次。在处理例 1 时：第一个层次是：问题导入激发需求（如课件出示例题后询问:先画什么？再画什么？由此突出本节课的课堂重点。）第二个层次是：自主尝试感受策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的课堂难点。）第三个层次是：探索模式解决难题（这里采取了物理中更常见的综合法解决这个难题，如：想求长方形的面积还要清楚哪些条件？现在长方形的长已知，还要清楚长方形的宽，再由降低个别可以求出所规定的弊端，从而超过了本节课的课堂目标，并突出了重点突破了难点。）（二）语言精准到位*老师的教学语言精确、简捷，有思考性、启发性和激励性，给了学生一定的认知空间，激发了教师学习的兴趣。**老师在课堂设计中使学员遭遇了一些实际问题，需要同学们的麻烦，**老师就适时提问“你们愿意帮助人们吗？”又如例 1 出示后**老师问：你们觉得需要先画什么，再画什么？在画好的图中应标出已知条件跟所求问题再如学生画好示意图后教授又说：“你认为自己的示意图画得怎么样？”﹙让学生自我评判﹚“需要修改吗？请需要修改的朋友将自己画的图改一改。

“（这样的语言让学员感觉到他们在学习上的主体地位，并可关注每个学生。）（三）教学方法得当中年级学员的认知特征主要以形象思维为主，抽象思维的演进才刚刚起步。学生按照题意来画图的能力非常弱，所以这节课的重点是使学员通过画示意图来解决难题。本节课出示引入题后使学生感觉到需要用画图的方式缓解这个难题，并在教学例 1 适时的出示课件呈现问题：并因而采取综合法理清思路，从而达到教学目标。培养教师良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。给教师充分地提供探寻和探讨的空间，确立学生的主体地位。（四）练习方式多样，注重知识的巩固。本节课加强培养教师主动利用画图的思路解决难题的观念并强调培养学员分析、比较、解决难题的素养，帮助学员积累解决实际问题的心得。**老师用重新感受这个思路来推动缓解实际问题的价值，并可用小组探讨交流和上台介绍两种形式经典评课稿范文，主动思考跟交流自己的学习过程，并在思考中提高对策略的了解，体验到利用策略来缓解问题的顺利喜悦。（五）课件制作符合了教师的思维规律本节课教案出示都是根据题意画出的图形,每个题目出现都是以（羊村）发生的事情来强调的相应的个别实景图，然后先出示实景图上升，并抽象为图形。这样依照学生的思维规律，提高学生学习能力。

从而提升教师学习英语的兴趣，激励学子研究知识的动力，达到本节课的课堂目标。当然本节课也有众多待挖掘的特点，请大家领导和同学多多指教。由于本人水平有限,存在的难题也好多,恳请大家领导和同学不吝指教。谢谢你们！篇四：解决难题评课稿一年级数学解决困惑评课稿实验小学崔清兰看图画解决难题，是在这册书中发生的更完整的缓解问题的一课，旨在使学员初步体验解决难题的过程。引导学生从图画中确立由两个相关的信息和一个相关的问题，构成一个简单的数学难题，掌握解决疑问的基本原则。教学时，重在引导学员仔细看图，理解图意，并将图画的含义转化成语言文字，用语言完整地表达英语问题，根据信息和困惑选择恰当的方式解答。一年级小学生生活心得少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了教跟学的难度。针对以上特征，吴老师用课件（森林里的小动物）激发师生的学习兴趣，吸引住学生的注意力，并充分利用图画，引导学员按照图意进行交谈训练，通过观察、口述，培养教师的语言表达能力，再加上动作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和应解决的难题，在此基础上去进行列式计算。我们了解，语言是认知的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生认知的方式。

因此，培养教师的语言表达能力，是解决难题入门教学的关键。解决难题启蒙教学应该注重算理，揭示算法，避免使学生搬硬套。因此，吴老师在课堂时，重点鼓励教师明确大括号跟问号的作用，并使教师自己动手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养教师的思维能力和预测问题的素养，使学生知道，把两个数合并在一起用乘法计算道理。新课标提倡教师选择学生身边的语文问题成为教学内容，使教师体会到生活中处处有数学问题，数学在生活中应用广泛。吴老师从低年级入手，通过长期的生活事实或者在学校里找数学信息，提数学难题等活动对教师进行练习，激发师生的学习兴趣，让学员体验学习英语的真谛。拓展延伸题目的设计最有练习价值，引导学生从不同的视角看到数学信息，解决同样的数学难题。问题探讨：1.在组织教学时，用了一些奖励的方法，但疗效不是很好，应多用一些激励性的语言，如：xx 同学坐得端正，听得认真，回答疑问积极?2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。3.多问“为什么”（如：你为什么用加法计算？），使学生进一步理解算理。4.在课堂时，我们又应注意使学生说图意，更应注意学生的语言组织能力的鼓励，做到在说图意时，表述尽量准确，不掺杂其他信息。

xx.10.22 篇五：搭配问题评课稿《搭配问题》评课稿张霞陈老师在课堂本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理利用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，使学生仍然充满信心，充满激情地学习英语。不仅如此，教学中，吴老师还用细腻的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动方式，为教师创设了独立构想、自我感受、自我摸索、合作交流的学习情境，使得教学过程一直民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我觉得主要有下面几方面的看点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的界定，非常重视生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学常识在现实生活中的应用。用学生常常接触的生活难题作为教学内容的契机，让学员在生活难题和实际情景中来学习组合跟排列，让学生从穿衣、吃饭这种生活事情中寻求出简洁事物的排列方式，使它们充分感受到数学常识存在于生活中，数学无处不在。2、以学生为主体，注重学生自主研究。学生主动参加物理过程、自主研究是学好数学的关键。排列组合知识非常抽象，教师通过使学员看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作跟独立构想相结合，为学生提供切实思考与合作交流的空间，通过预测、比较发现其中的规律。

例如在服装搭配这个环节上，教师又推行小组探讨，选择方式的最优化，找到不重复既不遗漏的科学搭配方式，引导学生从不同侧面进行研究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生感受到顺利的愉悦。3、培养教师多视角认知。在教学例 1 时，教师鼓励学员除了可以先确认衣服，由外套搭配下衣；也可以先确认下衣，由下衣来配色上衣。在教学例 2 时，不是例 1 的简单重复而是在例 1 的基础上提高“拓展”这一块，这样学生对“排列跟组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学员提出的方式只要是按一定顺序的，教师都予以充分的显然，给教师以人文关怀，着力培育教师的多角度思维。4、关注心灵与评判激励。情感态度与自信心作为英语教育的目标之一，在教师的英语学习中起着十分重要的作用。在本节课中陈老师的课堂语言生动又激励性，尤其是对教师的感情投入起着积极的鼓励作用，使得学生情不自禁地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到顺利的愉快。这样的课堂，学生不仅仅学到了一些物理常识，更重要的是学会了用数学的心态去观察生活，用非常精确的数学方式去解决生活中搭配问题。总之，陈老师结合学生实际与教材内容，遵循新培训四步教学思路对本节课的设计，给我们以深刻的启示跟借鉴。