读书笔记:菜园里评课稿范文.doc 8页

菜园里评课稿范文篇一：评课稿《菜园里》《菜园里》是看图归类识字高中语文评课稿范文，有字、有词、有童谣、还有可爱图画，是一篇阐述菜园丰收场景、贴近儿童生活的好课本。首先，课文通过手稿和文字，创设了一个真实的生活场景，与儿童的生活紧密结合，拉近了识字与儿子生活的距离，容易使小孩喜欢识字，愿意借助汉字。其次，通过可爱画风跟琅琅上口的童谣紧密结合，为教师创设全画面的课程资源，让学员在了解一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜种类的同时培养人们偏爱蔬菜的心灵，使教师养成在生活大学数学，用英语的好习惯。李秀琼老师在课堂中也有在课本的基础上设计教学的。首先创设情境，激发兴趣。《语文课程标准》中确立指出：“语文课堂应激发师生的兴趣，注重培养教师自主学习的观念和探究性阅读的素养，教师要摒弃传统的课堂模式，创设有利条件，更好地去唤醒人们的兴趣。在本课课堂中，教师一开始就出示课件，让学员参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动让枯燥的词语练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展现自己,在展示中感受成功的愉快,增强学好语文的自信心。到当时使学生结合生活中发现的果蔬和蔬菜，有哪些特征，获得真实的感受，形成真实的感情，让课堂与生活不再分离。

其次，多种形式复现生字，巩固识字。这篇短文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的小孩来说实在是负担更加繁重。一年级的小孩注意力时间不长久，十分易于走神，或被其它有趣事物所打动。怎样能够使教师更好地识记生字，巩固生字最好的方式就是复现。因为多种复现形式使得学生多种感官参与其中，李秀琼老师在课堂中采取了下面一些复现形式：先是让宝贝看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称跟拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再使会认的小朋友带你们认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是使同学通过拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这种蔬菜名称中出示生字,让儿子互相交流记忆技巧。然后是教师齐读,集体交流识字原则,孩子用加一加减一减,记笔画等方法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带音标的认字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让儿子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果很好。如此生字教学表现层次性,遵从一年级学生认字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复训练,学生对生字的认记一定能得到巩固。

几点建议：第一、识字教学虽然应教会学生认字，还要教给教师独立识字的素养。让教师具备主动识字的愿望，并把握独立识字的方式是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的窗户而来到教学，教室的天地就很开阔了。”生活是课堂的源泉，也是学生们认识世界的重要方法。在上课之前，让学员走出课堂，课前跟随爸爸妈妈到菜市场去逛街，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遭遇新事物、新难题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思考，学生在实践活动中，直接感受到语言的活力。第三、为了巩固学生的记忆，教师可以设计填空题，如：苹果红红 又 ，青枣身穿 。葡萄高高 ，西瓜地上 。黄梨长个 ，番茄越 皮越 。红绿黄紫真好看,果园一片好风光。第四，本课的童谣琅琅上口，能极大激发师生的朗读欲望。但是在李秀琼老师的教学上齐读的方式发生非常多，其他方式相当少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有让教师在充分朗读的基础上，才能认知蔬菜的特质，体验读书的幸福，同时通过读加深学生对课本内容的理解。这样学生获得新知识的素养和朗读能力便会在潜移默化中受到增强。

篇二：评课稿------菜园里一、创设情境，激发兴趣《语文课程标准》中确立指出：“语文课堂应激发师生的兴趣，注重培养教师自主学习的观念和探究性阅读的素养，教师要摒弃传统的课堂模式，创设有利条件，更好地去唤醒人们的兴趣。在本课课堂中，教师一开始就出示课件，让学员参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；到当时使学生自己摸摸、看看、实物蔬菜，获得真实的感受，形成真实的心灵，把学生带进了轻松、愉悦的“语文乐园天地”，让教学与生活不再分离。教师运用多种形式了解蔬菜名称，使枯燥的词语练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，让学生积于展现自己，在展示中感受成功的愉快，增强学好语文的自信心。二、教师学会倾听高中语文评课稿范文，就势引导“关注人”是新课程的核心模式，新理念下的教学要作为教师的乐园，充满生命力的过程与空间。这节课中，教师和师生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。教师具备亲和力的语言，对全体师生的关注与宽容，鼓励与赞扬，引导与帮助，激发了学生反思，使教师一直居于学习的主体地位。而且学生语言充满趣味，符合一年级学生的特征。三、使用实物教学，使本课生字词与实物认识双丰收采用词语卡片和实物蔬菜相结合教学，让老师跟学员互动游戏，学生在欢乐中把握本课的知识重点，由字到词，再至认识蔬菜以及名称，最后看实物蔬菜进行交流。

训练了学员的口语交际能力，加深了教师对词语的理解，和对蔬菜种类的知道，逐层深入，立体教学，实现了生字词与实物认识双丰收。当然还有不足之处，如书写不够重视。总之，这节课还是比较成功的，教师教态自然，语言丰富，与师生同乐，轻轻松松让学员识字，值得学习。篇三：菜园里说课稿一、说教材《菜园里》是本册丛书识字（二）中的第三课，本课主要由9种蔬菜名称、一首儿歌以及一幅插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情调，十分适合低年级学生阅读。学好本课，将为本单元其它课文的学习打下识字基础。二、说教学目标低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和利用词句，并培育阅读素养，养成良好的阅读习惯。针对课文特点跟低年级阅读教学的要求，我为本课时制定了下面（学习目标）：知识目标：识记本课的14个生字，认识9种蔬菜名称，了解一些蔬菜的特征。 能力目标：通过拼读字音正确、流利地诵读儿歌，培养教师的识字能力及搜集、处理信息的素养。情感目标：培养教师自主识字的乐趣，有主动识字的心愿，激发师生热爱祖国文字的感情。三、说教学重、难点识记本课的字词，能认识蔬菜名称并知道有关蔬菜的特征，做到正确、流利地诵读儿歌是本课课堂的重点，同时针对一年级的教师来说识记生字也是难点。

四、说教学方法：“教无定法，贵在得法”只要手段得当，就可以起到化难为易，提高课堂强度等多种功效，从本课归类识字特点考虑，并从教师实际出发，识字教学中我将自主识字与创意识字相结合,从而提升识字效率。儿歌教学环节则主要运用的是多种形式的朗读训练法 。五、说教学过程遵循一年级的心理特征，我设计了如下教学环节：一、谈话激趣，导入新课好的开头能一下子抓住学生的心，从而促使教师的学习兴趣。教学开始前，我首先与同学们交流了《叮当猫》的神奇工具，随后我令叮当猫带领你们一起学习《菜园里》。对一年级的小孩来说动画片是孩子们喜欢的必定是十分感兴趣的话题，孩子们肯定迫不及待地想要与你们一起分享自己搜集到的信息。等学生们将常见的蔬菜名说出后，我便既问“那他们知不知道蔬菜是生长在那里的呢?”这样一来我便很自然地就导入了新课并板书课题：3.菜园里，齐读课题后，让教师观察“菜园”二字，思考：你们都有哪些好方法无法一见面就了解这两个字呢？在此，我会引导孩子们用自己喜欢的方式识记，比如说：熟字换偏旁法、拆字法等。二、认识蔬菜，自主识字。教学蔬菜词语我将分两步进行：第一步：自主识字。本环节，我把洋葱、辣椒等9种蔬菜图片带入课堂，并对同学们说：“叮当猫到菜园中了解了这些蔬菜你们认识吗？此时我采取多种方式使学员学习这9种蔬菜名。

之后采取指名读的方法检查读词情况。及时正音，尤其是留意指正轻声音节“萝卜”、“茄子”以及前鼻音，“心”的读音，并请一位读得好的同学们当小教师带读。第二步：巩固识字。我采用拔萝卜，腾云驾雾的游戏鼓励教师巩固识字。让学员在游戏中识记生字，真正做到“乐中学，学中乐”。在这个环节中我还做了一个句型练习。让学员看照片轻而易举的学会做事。三、书写生字卜，心在本环节我使教师先描红在书写，在描红中使学生熟悉字的位置，为书写规范的字打基础。各位观众老师，我本节课的设计以识字和朗读为主，教学过程中穿插了游戏环节，突出了一年级语文课堂的趣味性，让学员通过主动参加识字，在学习中交流，在交流中学会，努力让整个教学过程作为推进学生发展、提高教师语文能力的过程。如有不当之处还希望评委老师指正，谢谢！