总结归纳:如何写课例研究报告

如何写课例研究报告如何写课例研究报告中国教师研修网培训主管研究员周 卫2008年6月1. 课例有什么类型？问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型教师成长型1. 课例有什么类别？问题呈现型经验分享型经验分享型关注理论与实践的结合， 从学科教学实践中存在的难题出发， 设法找到正确的理论跟策略来解决难题， 以疑问唤起反思和改革的行动。理论验证型教师成长型教学目 标的确定与推进----《爷爷一定有办法》 语言课堂实践活动课例研究背景：1、 北海幼儿园是北京市示范幼儿园.2、 幼儿园正在推进的课题是“师幼互动中教授应答适宜行为的探究”有课例研究的热情跟基础宜行为的研究” ， 有课例研究的热情跟基础。3、 参加培训活动的有该园柳茹园长, 保教主任, 6位老师,执教老师王鑫, 西城2位教研员 沈心燕, 左晓静和周卫研究员 .4、 教学内 容是讲故事， 加拿大知名儿童作家菲比. 克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》 .《爷爷一定有办法》 故事梗概作品用重复而有节奏的语言，生动地述说了 加拿大小镇约瑟一家的故事:小时候课例研究范文， 爷爷为约瑟缝了 一条方格毯子。 约瑟渐渐长大了 ， 毯子变得老旧了 。

妈妈说， “约瑟， 看你的毯子，又破又旧真该把它丢了” 约瑟说既破又旧， 真该把它丢了 。 ” 约瑟说： “爷爷一定有办法。 ” 爷爷拿出毯子， 翻过来， 又翻过去， 又拿出剪刀喀吱喀吱地剪， 再用针飞快地缝进缝出， 爷爷说： “这块料子还够做——一件奇妙的帽子. ”……“爷爷定有办故事线索： 毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这种材料写出一个奇妙的独白.第一轮实践（4月1日） ， 教师的原经验活动目标：1、 喜欢阅读故事， 能预期故事的内容;2、 尝试在操作体验中， 理解故事的主要含义.教学诊断：1、 在课堂过程中， 教师运用看图说话， 填空式问答,语言课堂更加机械而无趣。 孩子只能被动回答简单的语句和词汇.教师讲第二幅图（ 外套变背心） 片 断：？ ： “约瑟长大了 ， 神奇的外套怎样了 ？ ”da: “缩水了 ， ”“头穿不出来了 。 ”？ ： “妈妈如何说？ ”da： “妈妈说把它扔了 吧. ”？ ： “爷爷有哪些办法？ ”da： “爷爷把他剪了 剪， 缝了 缝， 做了 件背心。 ”？ ： “为什么说父亲有办法？ ”da ： “他可废物利用 。 ”2、 教师试图借助在纸上剪一剪、 画一画， 让学生理解故事的内容， 明白勤俭节约的道理、 但因为美工操作脱离故事场景， 结果成为俩张皮。

操作结果： 背心——一条裤子和一条裤衩（ 一顶帽子）（ 一顶帽子）3、 故事最后， 钮扣丢掉了 ， 约瑟很难过，老师问小朋友有哪些好方法？小朋友答： 拿布再做； 打工赚钱； 拿钱再买； 我把它成为一颗珍珠。老师总结： 每个人都有自己的好方法。研究者对第一轮实践的评判 割裂故事内 容的问答， 脱离故事情节的操作， 使小朋友并没有真正理解故事的内 容， 更谈不上从中受到哪些教育了 。 在第一轮评课环节中， 我看到一种现象， 老师们热衷于具体教法的优化。 怎样将美工操作与语言教学相融合？ 哪些地方合适师幼互动？ 老师怎样面对才正确？ 但仍甚少关注教学内 容的剖析和挖掘。 而脱离开语言教学的内 容和本质， 一味强调学习 方式的转型就成了 本末倒置. 从这些意义上说，教哪个， 比如何教更重要。第二轮课堂教学程序表教学环节教师活动幼儿活动－、 新课导入二、 师生共同讲故事教师利用PPT， 介绍故事书封面，作者\故事主人公1、 教师边操作， 边诉说三段故事： 毯子—外套—背心2、 教师边操作教具， 边鼓励儿童创造性复述故事结尾： 背心—儿创造性复述故事结尾： 背心手帕—钮扣—最后写出一个奇妙的独白。

幼儿读故事名： “爷爷一定有方法。 ”小朋友尝试分角色复述,理解故事结构。几个幼儿已可完整地复述一段故事， 有2个小复述段故事， 有 个小朋友， 始终坚持要把旧背心变成 小棉袄。“我非常偏爱姐姐翻过来翻过去， 我父亲就不这么， 上来就剪。 ”“我喜欢爷爷肯动脑筋， 总会想出好方法。 ”“我喜欢故事的结尾。特别有意思.”三、 表达多元感受3、 教师令儿童分角色配乐讲故事.师问:你认为这个故事有意思吗？哪儿有意思？ 为什么？第二轮实践（5月27日） 教学过程活动目标：1、 通过师幼合作讲故事， 多种感官参与，让儿童在听的记忆、 听的理解的基础上， 学习创造性地复述分段故事结尾。 （语言演进）造性地复述分段故事结尾2、 培养阅读兴趣， 鼓励小孩表达各自对故事的多种体验。 （情感感受）3、 在提问互动中认真倾听， 积极鼓励， 帮助幼儿加深对故事的理解： “只要肯动脑筋， 就必定会有方法。 ” （互动交流）（语言发展）第二轮教学的三个变化1、 从使小孩体验性地动手操作,在纸上画一画，剪一剪， 到学生引导边操作教具(方格布)， 边讲故事。 让幼儿通过观察倾听， 发现不变的是材料， 变的是材料的功用和大小.2、 从学生告诉儿子一个勤俭节约的道理， 到2、 从学生告诉父母鼓励小孩个性感受感悟故事的含义。

3、 从简单的看图说话， 填空式问答， 到鼓励小孩学习听的记忆， 听的理解， 模仿复述， 创造性复述， 语言训练非常有序有效。个勤俭节约的道理， 到第二轮教学执教者反思1、 教学目 标明晰了 。 以往总认为教学目 标空洞，现在从语言演进， 情感感受、 互动交流三个方面， 把三维的课程目 标转化为能操作， 可监控的行为目 标。2、 教师应想提升课堂能力， 尤其要加强提升学科能力。 比如， 对于一篇经典的儿童文学作品， 怎样分析故事的演进线索结构特征及其故事语言特性及核心价故事的演进线索、 结构特征及其故事语言特性及核心价值。 只有自 己真正读懂了 ， 才能帮儿子讲清楚。3、 通过反复实践， 我才懂得了 什么是时尚体验，以往我诉说一个故事， 总想告诉儿子一个什么道理。 往往会用 成人的感受代替父母的体验。 现在令儿子在听懂故事的基础上， 自 己去悟出 一个道理， 真是太神奇了 ！每个孩子和别的小孩都不一样， 我一下惊呆了 ， 一时竟都不知道自 己该干什么了 。第二轮研究者的评论1、 从第一轮到第二轮， 教学目 标产生了 一个质的飞跃， 三维课程目 标变得很准确, 可操作了 . 教师真正知道了 该教哪个, 怎么教. 在课改提出学习 方式改革的潮流下, 老师可清醒地意识到提高学科能力的重要性, 注意到要深入探讨教学内 容, 突出 语言教学的特征, 乃是提高教学品质的关键, 这是非常难能可贵的。

2、 在教学改革中， 既应加强课程理念的升级， 又要重视教学行为的跟进。 一方面使儿童创造性地复述，但当小朋友把旧裙子变成了 小棉袄， 老师仍一再强调只能成为小手绢， 缺乏对儿童体验的认可与接纳， 这是思想问题。 另 一方面， 鼓励小孩个性感受， 但当幼儿真的说出 自 己的感受时， 教师又缺少由衷的赞扬， 悉心的倾听， 积极的否认， 适时的询问与引 申， 这是教学行为与思路的欠缺。 研究还在继续……1. 课例有什么类型？问题呈现型经验分享型经验分享型强调运用 故事跟叙事来获得知识和沟 通， 课例是重要的课堂资源， 是教学理论能够代替的默会知识理论能够替代的默会知识。 整个课例研究的过程就是发现资源, 开发资源, 拓展资源, 共享资源的过程.整个课例研理论验证型教师成长型1. 课例有什么类别？问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型教师成长型尊崇理论的价值， 认为教学是将理论与技巧应用于实际的结果， 课例为印证理论、 检验理论与技巧提供了实据。《简单的小数加减法》 动态生成观察技巧教学环节观察要点观察记录一、 创设情境根据烧饼、 油条、 豆浆价格提问题。● 教师有没有局限预设的弊端和顺序？● 教师有没有仔细聆听学生的提问并分类板书？二、 自 主探究（ 一） 小数加法⒈ 一位小数加一位小数⒉ 一位小数加整数教师有没有通过口 算，将数学难题与成人日 常生活经验相联系？教师在巡视中有无发现不同算法？对错误同学是否利用 出声思维方式课例研究范文， 让其写出错误原因？在竖式计算中， 是否注意了 “元、角 ” 在数位对齐中的支架作用 ，是否提出了 低位算起？2.2 + 3 = 5.2教学环节观察重点观察记录（ 二） 小数除法⒈ 整数减一位小数豆腐脑比牛奶贵多 少？3－ 1.4 = 1.63.0－ 1.41.6在学生独立完成时,有无巡视发现典型错误?发现列式错了 ,教师是怎样纠 正的?有无恰当运用 追问和转问?有无恰当运用 追问和转问学生有无通过小组交流发现不同解法,让学生互相讨论,发表看法?教师是如何比较点点儿补零的?有无追问与不补零有哪些区别?有哪个相同 ?教师有无鼓励学员的看到和好的看法?(如指责” 相同单位对齐” )教师有无强调退位记点的思路?讲清退一当十的算理?动态生成观察技巧教学环节观察要点观察记录三、 巩固练习7.3 + 8 =10.4－ 6.8 =9 － 7.3 =教师有没有注意使中间出 错的朋友计算,注意当堂反馈,给错误的朋友一个当堂改正的机会?动态生成观察技巧四、 小结、 布置作业教师有没有鼓励学员自 己概括这节课的收获？教师有无用 板书及时梳理强化学生的总结？教师布置的作业有无针对性？动态生成观察后的探讨 “理论源于观察， 观察渗透理论。

” 科学、 有针对性的观察， 必须围绕研究的主题， 必须基于后期生成理论的研究准备， 才有也许预设出 观察的视点 点。 行动教育提倡， 在观察中学会观察， 在课例研究中学会课例研究。 课堂观察的目 的， 重要的是借助别人的观察， 激发执教者自 身自 觉意识到教学中必须留意的问题。1. 课例有什么类型？问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型教师成长型课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了学生成长的经历， 其中的苦楚与问题、 迷茫与煎熬以及反复探索期间的豁然开朗。青年学生在课例研究中成长——尹靓南三教《“凤辣子” 初见林黛玉》教学背景：尹老师， 24岁， 西南大学毕业， 教龄不到二年， 基本能力好， 是大学重点培养的青年学生。 请市教研员 、 本校骨干展一学校6位骨干共同帮助诊断骨干、 展一小学6位骨干共同帮助诊断、 评议、 改进。评议改进研究线索：现场深入观察预测思考：课堂教学中学生的关注点出现了 什么差异？对课本理解、 学科本质、 特点理解有多 少提升？对教学过程的掌控、 处理上有什么改进？原经验改进后关注重点点● 完成预设的课件、教参、 多 媒体、 板书● 精心准备自 己的教学语言跟问题● 把自 己对人物的性情分析跟体会告诉学生，教师说得多校长说得多 ， 学生说得少。

读出个性感受来， 读出 情调来， 读出问题来， 品出 意蕴来。学生说得少● 用 好课本和教材、 多媒体、 板书， （ 去掉练习 题：“尊重、 俗气、 刁 钻” ）● 关注学生的个性感受，仔细倾听， 积极回应， 恰当引 导， 让学员在反复诵读中读出个性感受来读出 情调教学内容● 平均使用 力量， 在教法指导上用 时过于， 没有突出 重点、 难点。● 经历一个“由少至多 ，由多 到少” 的过程。 合理安排教学时间， 掌握教学节奏、分寸， 突出重点、 难点。原经验改进后对人物性性格分析● 简单归类： 王熙凤处处刻薄， 百般奉承。 结果造成简单褒贬， 把经典名著中十分重要的人物表浅非常重要的人物表浅化、 脸谱化。● 深入理解“凤辣子” 性格的复杂性、 丰富性： 既泼辣、张扬， 又心机极细， 应对自 如；既可言善变， 巧于奉承， 又八面玲珑， 精明强干。“少说也有一万个心眼子”少说也有一万个心眼子对方还没说出 口 ， 她已猜到了 ，对方刚说呢， 她已办到了 。言谈极爽利， 心计极深细。，2. 一个好的课例有何特征？2. 1 主题明确2. 2 线索知道具备关键性事件2. 3 具有关键性事件2. 4 过程性资料翔实2. 5 有结论跟反思2. 一个好的课例有何特征？4. 1 主题明确4. 2 线索知道具备关键性事件4. 3 具有关键性事件4. 4 过程性资料翔实4. 5 有结论跟反思 优秀教学心得的体悟 教学实践的瓶颈或突出问题 与先进教学模式的挂钩点 新颖的理论角度12. 一个好的课例有何特征？2. 1 主题明确2. 2 线索知道具备关键性事件2. 3 具有关键性事件2. 4 过程性资料详实 交代背景、 问题2. 5 有论断和思考 有问题、 有矛盾， 看似能够缓解的事件 有探究思路的概括 划分不同阶段， 使用小标题2.12.22. 一个好的课例有何特征？体现教育的核心难题和价值观2. 1 主题明确2. 2 线索知道具备关键性事件2. 3 具有关键性事件抓住决定教学成败的关键问题2. 4 过程性资料翔实2. 5 有论断和思考突出关键难题的细节表述32. 一个好的课例有何特征？有教学决策的选取与 困惑、 不同教学决定所造成的不同效果、 由此现象引 发的探讨跟新的决策的产生。