初中数学说课案例与分析学习经验

初中数学说课案例与分析学习经验感受：我认为英语阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生 的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养教师通常的认知探讨 能力，更重要的是培养学生的联想想象能力跟创新思维能力。所以在数学阅读教 学中，对这部分的弊端尤其应加以重视，并设计正确的难题予以鼓励。 提问变直为曲，引人入胜。 课堂的回答一旦只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对 这样的回答会觉得索然无味，并在必定程度上影响了认知的发展。假如我们把问 题换成“曲问”“活问”的方法强调，就能使得学生开动脑筋，并且要求她们在 思维上“跳一跳”才能回答上。 提问要切记分层次设计，化难为易，化大为小。 要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它必须教师站在高处，从整节 课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有方法的系统化的回答，这样的询问 才有一定的认知深度，才能从多方位培养教师的思维能力。在实际操作中，教师 可以按照教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小难题， 或者把大问题分解成一组小难题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向 思维的纵深发展，这样的回答处理，学生肯定乐于接受。

抓住重点 精心设计 触动“神经”。 课堂问答需要精心设计中学语文课例评析范文，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神 经”，即牵动文章核心的主要难题；二要触动学生的“神经”，把它们引领到探 求问题的忘我境界，以超过研发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂问答才 更为科学有效而又充满戏剧气息。因此，要紧紧围绕推动教学目标这个中心，对 提什么疑问、在何时提问、提问这些学生、期望受到如何的答案、学生或许回答 的状况及处理方法等都应有确立的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教 学才有主攻目标，有针对性，有调动力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。 无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。 巧妙设疑, 引导思维走向 ,形成讨论焦点。 可疑处质疑，在文中看似冲突处怀疑。在虽然“情理之处”处怀疑。 在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易让学生注意力 疲惫。学生的认知处于平滞状态，对进一步学习产生心理障碍时，设疑可消除学 生注意力的疲劳。 通过学习《初中数学说课与案例分析》，课程内容包含四个部分： 了解说课在数学课堂中的含义和作用，掌握说课的基本环节和细则， 明确说课研讨过程中要引起注意的几个问题，如何评判说课内容跟说 课活动过程，达到以备课教研促进学生专业发展的作用。

加深了对本 次课程的理解，并且思考了以前的日常课堂，发现了不少问题，今后 一定要加强说课的练习，在日常教研活动中运用说课进行教学探讨， 从而进一步提升语文教学品质。 长久以来，语文教学充斥着浅薄，呆板。给人的觉得是数学教学就是思想品德课，说到 基础知识，就是字词句；作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“； 说实话，在英语课堂岗位上也终于有十四五个年头了。见识了很多的墨守成规，见识了很多 的做作造作，见识了很多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上处境。有同行问我， 你是怎么样上英语课的？其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的数学课总能给教师以不同的觉得，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为教学上我喜欢瞎扯，说这说哪，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到那 儿算哪儿，评课者是最感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到那里算哪里，放开教学， 就是要放得开，为什么要收出来呢？其实收不出来是也没有关系的，学生本来在我瞎扯时是 最认真的之后，也就是教学效果最佳的之后，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下 课了。让自己哪充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语 言，更反而某些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作 文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这种的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不 给高分呢？所以教师总是对我的课充满着等待，希望我带她们处处神游，好不快活。

现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课 就差不多了，关键是要使教师举一反三自学。语文课每课不一定要有课堂目标，我们的教学 目标为什么不可以是一单元的课堂目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主 题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不起来上前面三个课文的原因。 有人说使它们阅读，看书，其实在学校数学课中，知识跟情感储备都还不丰富的教师对纯粹 的朗读或者长期阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课可达到多少教学目标？特别是高段，一节课出来，他们就有了爱的冲 动了？有爱的觉着了？绝对是扯淡，其实语文的课堂目标决不是一节课，几节课所能达成的， 就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生借助不停的利用，才逐渐理解把握的， 有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！ 有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的中学语文课例评析范文，有些目标根本就是虚的。一种价 值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们需要在潜意识里不 断的渗透,而后才会达到一种自然而然的效果. 听了高中数学说课案例与分析讲解，我知道说课对于日常英语课堂研讨 的含义；明确说课研讨过程中要引起注意的几个问题；如何评判说课内容跟说课 活动过程，达到以备课教研促进学生专业发展的作用。

加深了对本次课程的理解， 并且思考了以前的日常课堂，发现了不少问题，今后一定要加强说课的练习，在 日常教研活动中运用说课进行教学探讨，从而进一步提升物理教学技能。 “以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求英语老师首先对课堂 内容有全面而细腻的掌握，这样教学内容的价值才可能凸现出来，教学设计也才 可能左右逢源。说课就提供了这种的系统，让教师充分地研磨对所教内容的理解， 细致交流对文字细节的掌握。这样除了有利于老师对文本的掌握，对于学生的理 解帮助最是深远的。“说课”因为环节精炼、所需条件简单（不需要进入教学， 面对教师实施教学），所以常被各种教学竞赛取中，那是为了竞赛最容易操作。 但日常的说课应当是教研的常规行为，所以，我们应正确地看待说课。我们必须 将“说课”作为学生专业发展的一种途径跟方法来对待，以此来展开跟评判说课 活动。 以后我应争取做到在这次的课堂中无法根据说课要求进行深入的课堂研讨； 能够恰当评价说课，优化说课研讨活动。