关于数学老师授课评语

在读完英文教师的授课之后，你对这个教授讲课的方法跟教学方法有哪些想法呢?来跟大伙一起分享一下吧!下面是由小编为你们整理的“英语老师授课评语”，仅供参考，欢迎各位阅读。

英语老师听课评语(一)

我认为这节课更顺利，它很好地表现了课程的三维目标，具体我将从下面四个方面进行点评：

第一大点：教学目的。这堂课的课堂目的明确，教学效果好

1.学生在教学上用英文表达旅游景点跟名胜古迹，培养了用英语思维的能力;

2.课文阅读教学目标如scanning、skimming 都可较好地完成;

3激发了学生对祖国美好河山的热爱。

第二大点：教学过程跟步骤

1.整堂课的课堂设计符合大学教师的实际跟教学内容的还要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase 和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全依照学生思维水平;

2.设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。

3.教学方法处处表现以教师为本，如加强对学生的语言也是评估(词汇学习时强调个别教师的词组拼写能力)， 讨论时分为上海组、漓江组、香港组、长城组，充分尊重学生需求跟个性变化。

第三大点：学生学习情况

因学生的课堂设计有新意，学生仍然维持良好学习态度。在取得知识的同时，思维能力也受到了训练，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达2/3左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索、乐于参加的精神，如有一位学生自己还打算了照片，准备补充，真可谓意犹未荆

第四大点：教师素养方面

1.教师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，可见学生对课本吃的太透彻，备课充分;

2.教师教态自然，有时配合手势，有亲和力，教师指令明确、到位，善于启发学员，因人而异，因材施教;

3.教学亮点：教师的课堂机智，特别是善于把握细节，处处表现二期课改目标，以学员为本，与师生“零”距离，如起初有一学员答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词;再如一学生说的英语谚语“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.”极好，但这些学员并没在意，教师故意装作没听明白，却刻意令学生再复述一遍，还有一学员答出rainbow一词，教师马上表扬“imaginative”等等，所有这种，都帮学生以极大的引导和自信，这正是该教师更成功之处，非常值得广大一线学生学习。所以说教师的观念非常重要，因为它决定了教学行为。

英语老师听课评语(二)

上午老师听课评课记录范文，来到xx中学参加高中数学教研活动。参加本次活动的市镇中心英语教研组的组员和全校高中数学教授。

本次活动首先听了xx中学xx老师的一j节初三教研课，然后，大家开展了切实的教研讨论活动，最后，xx主任就高中数学复习工作做了一些工作部署。 下面是这节课的讲课记录跟唱后感言。

一、Teaching procedure

1. 课前朗读，复习单词

2. Greetings ---- What's the weather like today? Sunny.

紧接着复习其他表示天气的词组。cloudy，rainy老师听课评课记录范文， sunny， windy， fine， etc. 然后，启发学生写出另外一些表示天气的短语：warm， cold， cool， hot， etc. 启发的方式是借助师生提问开展的。教师问：What's the weather will be like if it's rainy? 然后学生提问说：It'll be wet.

3. 由 It's a fine day. 复习感叹句的表达方式。

How fine the day is! 当这一句话学生说法存在疑问的之后，教师迅速通过 What a fine day it is ! 启发，并最后使学生成功说出以下的语句： How fine it is! 接着，进一步问道：如何赞扬一个人呢?引出下列句子：clever， smart， careful， hard， hard-working， 然后说： He is a hard-working student. I'll learn from him.

4. 朗读Lesson 60 课文内容，之后，通过看幻灯片，谈论图片内容;(感觉在这一过程中，教师中文组织课堂太多，如：首先，我们看到图画中有哪些?像这种的语句完全可以直接用英文组织进行。教师通过幻灯片呈现故事，在独白的展现中渗透语言知识，形式很好。如果可就图片提出一些目的性更强、有效性更高的问题就好了。)接着，教师再次由图片、话题引发。The dog is our best friend. We should take good care of it. 这两句话可否连出来呢?让学生写出：The dog is our best friend and we should take good care of it.

5. 检查以前作文情况并进入正题----初三升本科题复习书面表达

在这一环节中，让学员做教授，阅读并修改作文，谈谈你们的好与不好到底何在，应当怎样修改。

6. 朗读范文 听课意见与随想

总体感觉：x教授在课堂教学中表现出了认真的课堂基本功和丰富的教学心得，并展现出了校长关爱学生、循循善诱等方面的教学特质。特别是在知识的采用过程中，十分重视启发学生认知，并在这一过程中尽力提升教师的想象力和益友语言知识的利用能力。

二、随想与建议

1. 书面表达是语言学习过程中语言输出的个别。它不是被动的语言输入，而是积极的主动输出。可以说，书面表达针对初三的朋友来说，是很难的一个能力项目了。

2. 思考：如何提升教师作文或书面表达能力呢?

我认为：第一，应当给予学生足够恰当的语言输入;第二，应当专设书面表达写作课。在作文课上学生亲自示范，并跟学员一起作文。比如说在看图过程中，可以更好的启发学生能否看图、如何说图。(这样可以更好的深入到学生的认知内核。)当说图锻炼充分之后，在启动进行书面表达。第三，注意要点的掌握。如语法准确、选字恰当、长句子问题、连接词问题等。第四，学生作文优秀的拿出示范，不佳的进行错误预测。在设置作文时必须考量我们设置的标准是何种?显性和隐性的标准何在?同时，还可以结合考试标准中对书面表达的专门探讨，有所侧重地举办教学活动。

3. 从教学环节安排来看，个人认为各环节小任务确立，但是，各个小任务与大任务的目标一致性方面也有待提高。

4. 关于写作语言输出的工作，有一个教学活动能否可以考量：那就是课前帮学员6-8个单词或句子，让人们用这种句子说出一段英语故事。然后，在每节课上课开始的前三分钟可以使学生展示。在必定程度上对学生语言的输入会有所帮助。

5. 从这节课中的作文材料来看，随想到一个问题：那就是路见不平、拔刀相助的问题。这不是一个英语常识问题。需要考量的是：当我们路见不平的之后，要不要拔刀相助，如何相助? He knew what was happening. He threw the bottle hard and quickly to the man. -------We should help people in trouble.----But how? 也许，就这样的话题，可以用英语加强更加深入地探讨(语言输出)。

英语老师听课评语(三)

根据教研室的工作安排，我们初中部对全县初中的课堂教学进行了讲课评课活动。从听课情况来看，绝大多数教师的课堂教学效果非常好，在本次的教学中，也看到了几个语文课堂的好苗子。如，马集二中的张晓梅、半堤中学的张文静、清华园学校的李兆霞等同学。下面就大学数学课堂教学的亮点和存在的弊端归纳如下：

一、 亮点

1、教师讲课认真，教学态度勤勉。不论是教学内容，还是对学情的关注，老师们都十分仔细，都提早两分钟到班里候课，对教师的讲课问题，老师们都更有细心。

2、狠抓知识落实。结合重点、难点、考点、易错点，有针对性的进行了知识的练习、强化、巩固。教学有针对性，效果较为明显。

3、教学方法灵活多样。很多同学根据自己的课本内容，设计了灵活多样的导入方式，或闯关游戏、或观看视频资料、或讲故事等，极大调动了教师学习的积极性、主动性，激发了教师的学习兴趣。像陈集中学的导学案的难题引领，效果非常好。

4、教学路子清晰。教学环节、板书设计、师生互动等方面都做得非常清晰，并且强调了环节之间的合理衔接和过渡。

二、 问题

1、教学模式相对匮乏。部分教师的课堂理念还是停留在当时的同学教、学生听;老师念学生记这些现象，老师统领课堂，学生仍然是教学的被动者。所谓的学生互动，也是教师问，学生答。基本上还是教授的满堂灌。

2、重讲授，轻读书。部分教师的教学上，整节课上课，学生的读书声也是寥若晨星，少之既少。课标提出，语文课应以读为本，好的教学应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起，写写练练。教师要把握文章的精彩点，进行品读、赏读，甚至背诵下来。

3、重知识点、忽略了课文的整体性。课文是一个整体，每篇短文它都有一个整体结构，我们不能为了考试，把课文切割的支离破碎，这样课文的完整性、整体的美感也就没有了，同做阅读理解题，又有哪些两样。

4、重教学内，忽略了课前备课。很多同学把预习课文，放到课内，用了半节课时间，这样效果就低效了，甚至部分同学根本不预习，上来就硬讲，这样的课堂效果可想而知。

5、重知识传授，轻原则指导。教学顾名思义就是教给教师学习方法，只有这种，才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

6、重口头说，轻书面表达。很多同学课堂只是提出让学员口头说，说完就过了，学生的表达不仅口头表达外，书面表达更重要。特级校长高加林说过：“语文课堂就是读读写写，写写读读”。