小学青年教员语文课堂观摩活动发言稿的观后感

小学青年学生英语课堂观摩活动发言稿的观后感

冬日的暖阳，总是令人那么舒服。捧着一本书，坐在平静的庭院里，在文字的世界里徜徉，是如此地愉快。鸟鸣声传来，总使我想到课堂里的小孩。

近段时间，我反反复复地阅读了《义务教育语文课程标准（xx年版）》，了解了学校数学课堂的核心是哪个，大体知道我们的教学目标是哪个，但这并非一个了解的过程。面对这种理论性的知识，我似乎是被挡在篱笆外，无法置身与其中。今天，通过阅读《小学语文》中发表的“xx小学青年学生英语课堂观摩活动”的发言稿，我已经可进一步解开心中的谜团了。

一、不改本质小学语文识字教学评课稿范文，明确教学目标

《义务教育语文课程标准（xx年版）》对物理课程的性质再次进行了判定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但在课堂实践中小学语文识字教学评课稿范文，我们仍时常花费大量的时间在与学习语言文字利用关系不大的弊端上，甚至在教学目标上没有出现与语言文字采用相关的目标，或者仅仅蜻蜓点水般地跑过场。这只是数学课课堂效率不高的缘由。故我们应把以“教师讲读课本”为主的课堂教学形态转变为以“学生英语实践”为主的课堂教学常态。这与《语文教师的文本解读》中提及的怎样明确教学目标有异曲同工之妙。“定准教学目标，首先应牢固确立‘一个中心（以语言训练为中心）、两个基本点（培养数学素养，提高人文素养）’的课堂指导观念。‘牢固确立’，就是要把课上词语文课，上成所教哪个年级的阅读课，上成所教这种类型的阅读课，做到年段目标精确、鲜明、不缺失、不越位。”故在未来的教学中，我应将教学指导观念贯彻，确定好语言训练点，争取让学员一课一练，一课一得。教学目标不多不杂，要有效、系统化。

二、重视语言积累

上海师范大学的吴忠豪教授在“xx小学青年学生英语课堂观摩活动”的讲话中说到：“语文教材中摘抄课文的.学习价值主要表现在三个方面：第一是文化价值；二是数学常识、方法学习跟技能训练，通过课文实例使教师了解怎样遣词造句，学习阅读写作技巧；三是语言材料积累，包括字词、词语、句子的累积，通过长期规范的书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置必须怎样排列？当下阅读课老师通常注重的是文化常识的课堂，语文知识和技巧的课堂，而是忽略课文语言材料的积累。”反思自己的课堂，我既何曾不是呢？当发现学生的习作时，总是摇头，批评她们语句不通顺，批评它们不爱阅读。但我能否有鼓励人们积累语言材料呢？答案是显而易见的。错别字多，语句通顺，究其原因，还不是语言积累少了吗？在低年段教学中，我们会强调识字的积累，这本来就是低年级语文课堂的重点。但词语积累重视不够，特别是中年段以后注重程度有所下降。为了应试，我们会使教师反复去听写词语盘点中的词句，但它们能否懂得词语的含义呢？

说起语言积累，我就会想到这两位儿子。四年级上册中的《火烧云》是值得推介的佳句，巧妙地描写出云的变化，将云的形态、变化过程描写得淋漓尽致，给人留下深刻的印象。而哪一位孩子也被这篇文章影响了。在一次考试中，她模仿这篇范文写出了自己观察的云。另一位孩子只是一位爱阅读的小姑娘。她习作中的语言是如此地优美。从中也可以看出语言积累对她的影响。

既然有这么典型的事例在，我难道会忘记了语言积累的重要性呢？在未来的语文课堂中，我再次加强这方面的鼓励，让儿子多读、多背诵，尤其是各类句型的积累。

看罢，回顾后，方能知道自己教学中的不足。今后，还是得经常阅读，丰富自己的理论常识，准确地把握学校数学课堂的核心目标，让学校物理教育之树不长歪。

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