学习的收获:幼儿园听课评课记录

听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教 学水平提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经 验、自我提升的过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质更 有效方法。 盲目性是强度的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生课堂的完成状况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课提供一个参照模式。 （4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学 实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知识的探讨新知识的巩固、应用与拓展等。

能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活 课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时 还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小 的环节，怎样让教学结构符合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的，各个 步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的，什么时候教师鼓励， 什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么 时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科 学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观 演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点， 理解把握新常识。解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何 组织幼儿自主研究，亲身感受，学会新常识。这很要求我们青年学生需要仔细细 心揣摩。 （三）要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童积极互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转 移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。

如何营造幼儿主动参与的课堂 环境，激发儿童的学习积极性，培养幼儿学习素质。 科课堂整合，充分发挥信息技术的作用，为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学习兴趣，提高课堂教学成效。 （五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习方式能否多样，是 否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的素养。 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生破裂，影响对整个教 学环节的整体思维。因此，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从 三个角色介入：即一应处于＂教师＂的角色。要设身处地地探讨，如果自己来上 这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以减少以 局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以减少无原 则的同情理解，看不到不足与特点。二要开启＂幼儿＂的角色。要让自己进入＂ 学＂的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学 评课是对课堂 教学效果的评判, 以及对组成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学评课的功能能概括为四方面: 一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三是推动幼儿园教科研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。

最终在教育观念 与模式、教学目标、教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管 理、教学基本功方面推动八个优化。 （1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人唯有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有真心的意义。但也应减少因“话重”而影响效果的状况,所以实话实说 也应讲求技巧与思路，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助推动的视角考虑问题,提出客观的指 导意见, 特别应用真诚的心态，营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意,容易接受看法, （3）突出重点原则：哪些地方必须改进，哪些地方最有特色，能把握重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。 （4）激励性原则：评教语言热情真诚，能鼓励执教者自我检讨、树立信心、尽快提升课堂水平。 评课要有相应的差别和传统。如对骨干教师的要求能拔高一些,抓住个 性特征, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的产生。 （6）艺术性原则：评课要讲求艺术,掌握心理学理论，斟酌语言方法，注意评 议尺度, 从帮助、促进的视角去考虑, （1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。

既能保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。 （2）小组评议：听课人数众多时采用，一般程序为：执教者说课听者评议领导或学者总评。 （3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的妨碍,不便在公共场 合说话的问题能书面表达看法, （4）调查问卷：有三种方式,一是学员学习效果调查表，二是听课者对教学教 学状况的评价表, （5）陈述答辩：执教者先陈述自己的讲课设想、教学模式、教学方法、教学观念、教学传统、教学成败等弊端, 可有注重地谈。接着进行答辩,评课者提问, 双方各自论述自己看法, 然后总 结，最后权威教授点评。 （7）专家会诊：邀请学者对执教者的课进行会诊,帮助青年学生扬长避短, 尽快成长。专家看问题非常精确、深入，能有理有据，更有说服力。 （8）自我分析：在听取评价后,执教者及时反省、修改和改进教案, 进行二度 设计。特别应研究失误的缘由并迅速记录, 它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学品质。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足幼儿园听课评课记录范文，营造教学研究方面的团队精神，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力的 提升。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先应探讨教学目标。 首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指通常教学目标的建立包括三个纬度（情感态度、能力、知识）来确认；具体：指知识目标 要有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即 在描述时能操作性明显）；适宜：指确认的教学目标，能以新纲要为指导，符合 幼儿的年龄特点跟认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动环节中，教学方法能否紧密地围绕目标，为推动目标服务。 评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看学生对活动内容的选取是否正确，对教材理解是否透彻，更应留意分析学生 在课本处理跟教法选择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 2）教师对教材的处理是否确切。（处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。） 做事，要有想法，写文章要有模式，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和儿童水平两个 方面的实际状况设计起来的。

它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过 教师在活动中的课堂思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，符合不 符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是 要看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感 受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这 也是很重要的一点）。 有时，教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不知道，导致在活动中遭遇状况能够较好的处理。 看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与训练时间搭配是否合理等。 看儿童个人活动，小组活动跟集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的 总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如 学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方 法与方法，包括下列几个主要内容。 我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选 择要量体裁衣，灵活采用。 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否还能面向实际，恰 当地选择教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样化上，下一番功夫，使 课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。 评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看活动上的认知训练的设 要看创新素养的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学模式，要看独特的课堂风格跟学生的人格气质等。 2）看是否努力营造宽松、民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。（如：有的师幼关系十分和睦，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼 儿之间这种的亲近感。） 1）看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。

仪表仪态，举止从 容，态度热情，热爱幼儿，师生感情和睦。 2）看语言：教学只是一种语言的戏剧。首先，要具体清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度， 抑扬顿挫，富于变化。 总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师能否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织儿童举办活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教 师讲得怎么样。看幼儿是否切实主动。看幼儿是否切实参与幼儿园听课评课记录范文，参与面有很大，是 否主动研究、合作交流，是否敢于抨击，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得 怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了这些学习方法。