反思总结:2017初中语文公开课评课要点

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初中语文评课观课的核心要点在于推动学生发展，完善大学物理课堂的教学质量，为初中生提高英语成绩。本文是小编为你们整理的高中语文公开课评课要点，欢迎阅读!

初中语文公开课评课要点(一)：看目标

1. 什么叫看目标

第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了，你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有这么的目标取向，即他的根据在那里。目标依据来自教师，来自教材，来自学生。如果老师设计目标时把教师丢掉了，只是按照教材设计目标，那经常有问题。第三，继续质疑，这样的教学是否有学科特点?如果物理课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再质疑，这堂课是否依照课程标准，符合三维目标的规定。当然，这种评判不是机械的，是必须从总体上去抓住、宏观上去衡量的。

2.教学目标的最大问题：目标模糊

我听了上百堂课之后，发现课堂目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。

我到上海市一个非常著名的中学去讲课。执教的校长跟学员的关系非常好，听说有学者来授课，学生们很渴望。结果我听出来之后仍看到一个问题，孩子们很想帮助同学，不停地举手，不停地发言(我们了解，高中的教师通常是极少举手发言的)，但是，学生仍然没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对那位学生说：学生们很想给你，但它们仍然没有搞明白你这堂课到底想干什么，所以越给越忙，整堂课就乱成一锅粥了。

3.解决教学目标模糊的对策

教学目标模糊怎么办?有三个解决方法：

第一，成就证明。成就证明一般是理科学生喜欢运用的方式。教师通过观察学生的行为，采用下列一类外显的行为动词描述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科学生通常不大用这个方式，其实也不妨借鉴一下，如使学生读出什么、联想什么、给出什么定义、作出何种判断、演示什么之类。教师讲课时使用这种的方式，课堂教学目标就清晰了。

第二，行为条件。即学生把希望获得的成绩所需要的条件具体化。学生知道应该通过哪些条件来超过规定。这样，教学目标就相当清晰了。

第三，水平规定。现在这些学生的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的教学肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念?就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如：这堂课是数学课，要教词汇。老师要求教师对所学单词的拼写准确率在90%以上，这就叫有水准概念，有水平规定。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会拿到什么没有概念，这就让没有水平要求。

我当老师很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课。教师讲课以后把学生们召集出来，组织师生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮球，让孩子们投篮。快放学了，教师把学生们集合起来，总结一下，最后解散。一堂课下来，孩子们学会了哪些，有多少人学会了，用了多长时间学会的，教师都没有要求。我们再看一看，一个有水准概念的体育老师如何要求教师：在一个平面上，在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水准要求，有时间限制，有数目概念，有精确度。

上述三种形式我们都称之为行为目标。行为目标的特点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心理过程。

心理学家告诉我们，应修改将外部过程跟外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的差异。因此教育的真正目标不是具体的行为差异，而是内在的素养或感情的差异。教师在陈述教学目标时，要确立陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。

初中语文公开课评课要点(二)

1.关注教材处理

关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。

所谓“教教材”，是指课本有哪些就教什么，教材怎么说的就如何教，这是我们过去的一贯做法。我听了一堂课，讲徐志摩的《再别康桥》。教师在教学上设置了这些难题，其中一个问题是：为什么叫康桥，为什么不叫剑桥。我在听课的之后就相当失望，评课的之后我说：这个问题是毫无意义、毫无价值的。这个学生不服气，说：“程院长，对不起，教材上就是这么说的。”但即使学生把课本上的东西不加分辨地放到课堂上，那就要教师干什么?

我们现在做的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有哪些我们就说什么，而是学生必须什么我们才教哪个;不是根据教材的结构来选取教学的结构，而是按照学生的心理结构跟行为规则来决定教学的结构跟规则。

那么，教师如何处理教学内容呢?

第一，搞清楚什么是学生将要懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。

第二，对于教师自己读课本就可以懂的内容，教师要规定学员进行概括与提炼;学生概括、提炼不到位，教师再予以指导和帮助。

第三，对于学生看课本也不懂但借助合作学习可以看懂的内容，教师应组织小组探讨。每个小组的成员应是预先设计好的，其组成应是异质的。我在建平中学担任主席的之后，提拔了三个副校长，一个是教英语的，一个是教数学的，一个是教化学的。我是数学老师，这三个副校长的认知结构跟我的不一样初中生物评课稿范文，他们探讨问题的方法也跟我不一样，他们可以掩盖我的不足，这样，我们团队能够够实现效率最大化。

第四，对于学员教材也不懂，通过探讨还不懂的内容，教师应该讲授和阐述。

第五，对于老师讲了也不懂、必须借助实践能够认清的内容初中生物评课稿范文，教师就要进行活动设计与示范。例如：语文老师在教学上讲边塞诗，学生没有感觉。我们当时包过一列火车，组织600多师生从成都出发，第一站至西安兵马俑，看过以后，孩子们立刻能够体会到哪些叫做厚重的汉唐文化。第二站我们到嘉峪关，到阳关，到玉门关。孩子们到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”;到了阳关，孩子们立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人”……可见，特定的知识是跟特定的空间与特定的活动有内在关系的。

2.关注教师的语言表达

现在有一种非常显著的偏向：一提出以学员为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样造成了学生语言能力的凸显。教师的语言有三种境界：

第一个境界：想得清楚，说得明白，使学生听到懂、说得出。教师至少应超过第一境界。我在建平中学招聘校长时，一些中学的硕士跟教授也会来面试。如果有人应聘数学老师，那么我们就找几道题请他做，他做起来以后，我们请他拿着题到班上给教师讲明白，讲得清楚，我们还要他。语文也是这种，我找一篇文章，请前来应聘的人读三遍，最多读九遍，之后，请他拿着这篇文章到班上给学员讲明白，讲得清楚，我们还要他。如果连想都想不知道，连讲都讲不明白，那么他是不合适当教师的。

第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。

第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是学生语言的最高境界。

3.关注教学思路的选择

我们今天大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个难题，在利用中一般存在如下问题：

第一，机械性问答。教师修改的难题根本就没有思考的价值。

第二，单一模式。主要是学生问，众生回答。结果，学生众多问题都被遮蔽掉了。让儿子独自回答疑问有利于暴露其弊端。课堂的目的就是暴露问题、解决难题。

第三，即问即答。教师一提问题，学生很快就站起来回答。我们为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢?没有思考的提问，就是低效、低层次的回答。

第四，在不该设置问题的地方设置问题。小学二年级语文课本中有一篇短文《带着尺子去钓鱼》。文中说，在丹麦钓到22厘米以下的虾必须放生，否则会得到严格的体罚。教师在不该设置问题的地方设定问题。他问学生：“他们会得到如何严厉的体罚呢?”学生受过教师的练习，知道学生说“严厉”就必定会是严重的惩罚，于是回答：“把钓鱼人扔进河里!”教师摇了摇头，没有发现学生提问中的疑问。学生想，老师一摇头，肯定是程度不够：“让他坐牢20年!”教师再次摇头，学生继续提问：“判他无期徒刑!”教师再次摇头，学生只能回答：“枪毙!”这篇文章的初衷是公民应有法律道德观念、遵守法律，而学生提问问题时刚好是随心所欲、草菅人命，是与文章宗旨完全脱节的。其原因在于教师强调的弊端设置不当，价值引导不利。

4.关注教师的认知模式

我听课特别关注学生的认知模式。例如：我听了一堂物理课，我知道这位老师利用的认知模式是展现法。他先使孩子们一起解决定义、定理、公式等难题;然后，带着学生应用公式解读题目;最后，让孩子们做作业。演绎法，是由通常至部分的过程。

再如：我听了一堂数学课，我看到学生利用了归纳法。他从一道应用题的审题过程，帮助学生确立算式与函数的差别，归纳出哪些是解方程、什么是函数的解，然后，再使学生对照书本上的定义，研究自己的错误。这是从某些到通常的过程。

这两种认知模式我们必须综合起来考虑，综合起来运用。

5.关注开放度

教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的大门，增加一点开放度?比如说数学学生，计算99×2等于几，可不可以换一种方式计算，如100×22-2=198，这就是增加了开放度。今天的课程变革关注课程资源的研发，我们过去讲“教科书是学生的世界”，我们最近讲“世界是学员的教科书”，教师要勇于开发各种各样的资源，为教学服务。

在一个以情人节为主题的英文课上，学生正在热烈争论当时流行的“蓝色妖姬”。有的学生抱怨，蓝色真美!教师心生一计，在黑板上写了一个词：blue。教师问：这个词是哪个意思?绝大部分同学提问：“蓝色。”教师接着问：“还有什么意思?”少数朋友回答：“忧郁”。教师接着说，英语这个词还有另外一个意思——“高贵”。欧洲的尊贵往往被称为“blueblood”，所以我们说，高贵的人通常是孤独的，他们总是不高兴。要快乐，就得做穷人，所以叫“穷开心”。孩子们被他逗笑了，马上就记住了这个词的几重含义。教师乘胜追击，接着说：“blue还有另外一个意思——淫荡。blue book，就是黄色书籍。”孩子们愕然，睁大了双眼。这时教师放开了：“在美国文化中，最优雅的是哪个色彩?”学生提问：“黄色!皇帝的蟒袍，宫殿的色调，都是黄色。”教师说：“很好。在国内文化当中，什么色彩表示淫荡?”“黄色?”学生觉得太惊讶，不禁思考起中外文化的变化。教师接着说了一句：“哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的!”这节课，学生除了记住了词汇的涵义，而且展开了对文化的探讨。这就是开放的价值，开放是必须教师有功力的。

6.关注旁例跟反例

在理科教学中，教师一般非常注重进行反向迁移。对于一类题目，有些教师先在教学探讨讲解例题，然后再提供一个和它相关的例题，好像这种学生就全部学会了。而有经验的老师不但会帮学员正相关的事例，而且会帮学生旁例、反例。如果学生在教学上根本就没有旁例和例子，只注重共同性，不提出差异性，那么，学生就不可能真正把握知识。学习迁移的必要条件是同时具有共同性和差异性。

初中语文公开课评课要点(三)

1.关注学生学的效果

教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。

第一，从思维角度而言，关注学生原本不知道什么，通过这堂课知道了哪些;学生原本不会什么，今天学会了哪些。

第二，从情感视角而言，关注学生原本不偏爱哪个，现在喜欢什么。

看学生学的怎么样，最漂亮一看学生们的表情，关注师生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注人们的心情状态跟交往状况。

2.关注课堂教学的效度

我们关注课堂教学效度，要考量其即时性的短期疗效，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习追求效率)。第二，学生的参加度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。

我们关注课堂教学效度，还要整体把握其大量效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与技巧的体系化。第三，情感态度价值观的理智化。

在课堂教学中，教师应整体考量三维目标。理科教学要培养教师的科学态度：第一，求是;第二，质疑。如果这堂课，教师连一次质疑的机会都不帮学员，那么老师是在培养教师的科学态度吗?最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西都揭示出来。从这个含义上讲，我们要培养教师的指责精神。我的数学课就是让学员说自己的话。但是，我要求她们：第一，自说自话，第二言之有理、言之有趣。

我听过一节物理课，学生在学习之前没有问题，之中没有问题，之后也没有问题，那么这堂课是效率最高的课吗?在讲课的之后，我直言：这堂课，我没有看到任何问题，这就是最大的难题!教师强调问题以后，同时进行解说，所以父母没有犯错误的机会。换句话说，教师给了学生支架和拐杖，但是，却没有给学员方法。教师一直是牵着学生跑的，那么学生没有拐杖还会跑吗?今后，学生会独立看到问题吗?

3.关注新课程理念

看教学效果，还要看新课程理念在教学中的推进情况。新课程理念秉持：课堂教学不是简单的常识学习的过程，而是学生一同成长的生命经历，是温情与智慧综合生成的过程。

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