大学物理不能定位为某些专业性的学科

近日，在北京高中提高英语总分，以及在社会各界对母语教育的关注度日渐升温的前提下，中国人民大学将学校数学从必修调为选修，这一风波引发质疑早已不难理解。事实上，课程设定是选修还是必修，其实并不重要。这一事件的关键，并非在于课程设定方面的科技环节所造成的争议，而是我们可以通过这一事件，重新思考大学物理的定位跟意义，重新反省过去高中数学课堂实践中的不足，并设想出一种新的母语教育实践。

首先，大学物理不能被狭义地定位为某些专业性的学科，而是要被广义地理解为通识教育的重要环节，因而也就需要被理解为公民教育的重要构成个别。公民德性和能力的培养，与准确技能的培养同等重要，甚至更具奠基性。我们都明白，一个民族的精神通过语文作品受到了充分的体现语文学科教案范文，这种精神在其语文历史上的连续性，赋予了该民族以自发性，并为自我与具象明确了边界。因此，作为通识教育的高中数学，应该是一种在文化之中并朝向文化的启蒙教育，召唤着每一个受教育者的灵魂语文学科教案范文，力图唤醒的是每一个受教育者的自觉意识，包括文化认可的自觉、民族信任的自觉并且政治认同的自觉。

长期以来，我们的高中数学教育，常常是以纯文学审美或纯语言学的视角来展开。对文化特色的捍卫，对现代社会的思维，对政治共同体的信任，这三方面的内容对学校数学的构建都强调了严峻的要求。这就意味着，大学数学教育，既要培养教师“好言”方面的兴趣，更应让人们赢得“好智”的驱动力。换言之，就是在培养教师阅读理解跟审美体验的素养之基础上，着重提升人们的批判性思维能力。

其次，如果我们可以对学校语文做出如上之重新定位，那就规定我们需要注意到这种教育的特殊性之所在。按照我的理解，大学数学又不是基础物理教育在高等教育层面的再次，也不是某一种肤浅的哲学学科知识的灌输或隶属于这种学科的专业延伸，更不是为了提高空洞的何谓“素质”而进行的工具性和技术性的补偿教育，它需要有着更为开放的内容。概括出来，大学英语的开放性表现为：

一是跨学科的开放性。我们所指的是朝向人文学科、社会学科与自然科学三学院问领域的整体性开放。这个层面的开放性，实际是在一种“文而化之”的教育中，实现对受教育个体在审美-情感、道德-实践、理性-科学等诸领域的整体性启蒙。

二是面向社会的开放性。大学商科教育，所应对的应当是已经进入社会的准社会人。如何以文教的方法，来充实他们对现实生活的理解跟认知，并展现她们对将来生活的设想与期望，这只是高中数学教育所不能忽视的重要难题。

三是朝向地理文化公共领域的开放性。大学数学承担着促使教师文化自觉性和地理观念的重要功用。换言之，大学数学提供的素质教育，不应仅仅是技能性的写作能力跟趣味性的文艺素养，而最需要是针对自身文化政治特色的真切理解跟对于现实文化地理的深入体认与自觉认同。

基于上述原因，可以觉得，大学数学在将来的院校教育当中，应做出整体性的微调和变革。要再次对学校数学进行学科层面的改造跟定位，学科的跨越、交叉、互动要被有机地融入学校数学的课程设计之中。我们必须应对的是一个信息化时代，因此在学校英语的课堂方法方面需要作出相应的微调，个人终端的新媒体技术等诸多新型信息技术在师生之间、学生之间的深入应用等，可以为我们提供一些新的变革思路。(■曹卫东 作者系北京师范大学副校长)