秦楠 | 如何在学校阶段推行基于项目制活动的语文生活实践类课型？

■摘要：为培养可主动思考、自主学习的人，本文基于项目制学习的观念，并结合我校英语教学改革的现状，提出建立基于项目制活动的初中语文生活实践类课型。笔者以项目制活动为中心，选取与学生生活相关联的多种题材的语文主题绘本，引导学员进行语言习得并发展综合素质，从而推动提高教师语文学科核心能力的目标。

■关键词：项目制活动；小学语文；生活实践类课型

文/ 秦楠 指导老师/ 付春敏 张春

什么是项目制活动？

项目制学习（Project-Based Learning）的由来能追溯到一百多年前。“美国现代教育之父”约翰·杜威认为，围绕个人直接经验为中心的活动，才是最好的教材与教学方法。项目制学习就是在这种的观念基础上发展而来的。

区别于以教师为主体，静态的、被动接受的特色教育，项目制活动是以教师为主体的动态教学方法。学生借助规划和完成一系列任务，最终推动某个目标以及缓解某个难题，并在此过程中，整合各个学科的常识和生活心得，最终对自己的体现作出评判，同时提高团队协同能力。

通过加强项目制活动，教师将教学转向为以教师为主体的自主教学，通过设定优质高效的课堂教学活动，培养教师思维品质，使学员作为具有自主学习能力跟解决难题能力的人。

基于这种的理论基础跟课改实际，根据我校英语教育的学科特点，我们举办了基于项目制活动的初中语文生活实践类课型探究，希望借此方法鼓励教师从做中学，结合生活心得，通过项目制活动主动并深度地参加至活动中，使学生由一个会聆听的、熟悉课文知识的人，逐渐蜕变和演进成一个能够理解、分享、运用、再创知识的，具备良好的外语学科能力跟综合学科素养的人。

什么是学校数学生活实践类课程？

1. 生活实践类课程的基本概念

生活实践类课程是指结合儿童生活认知，有相同生活场景的主题阅读课程。生活实践类课程进而反映成人的生活经验，通过课程与真实生活的关联，让观众认识作者的角度、观点及目的，促进成人对自身生活心得和社会思维的体会及整合，能够理解、反思不同文化，并在此基础上具有良好的生活实践能力、社会交际能力及生存能力。

2. 生活实践类课程的推进支持

英语语言来源于生活，也用于生活中的交流。以真实生活的经验为基础来构建语言学习的内容与过程，能够提高学习者对语言文化意义的直观展现和深度理解。生活实践类课程主要的课堂思路在于优选与生活紧密相关的示范性素材，与学习者的生活心得、兴趣跟理解素养相匹配；在对语言的辨识、对词义的记忆、对语用结构的理解跟熟悉的基础上，用任务引导学生使用目标语言表述自己的所见所闻和所思所想。

我们精选及整合了国内外小学语文课本和各种汉语分级阅读绘本作为研究材料，并按照绘本的内容跟题材，进一步优选出合适此课程研究的主题阅读绘本。我们基于项目制教学活动，借助教学内容进行资源融合，构建以生活实践类绘本为载体的学科资源，以师生为主体，由校长和教师共同建立学习任务，引导学员在真实生活情景中进行文化理解、交流表达、创作与利用，以团队为学习群体，通过伙伴一同学习来扩展生活资源、使交流语境更真实，用目标语言的应用来解决生活难题。

3. 生活实践类课程的加强方式

简单来说，该课程主要包含为下面五个方面：

1

设置“任务链”以推动项目制活动探寻；

2

设计项目学习单，即以任务为导向，给学员提供无法进行项目制活动的导向题单，该题单主要对工程执行后的产出标准做详细的要求，以鼓励学员完成学习过程，分享学习成果，也为学生提供一个可评估的根据，让学生知道任务并无法主动参加至项目活动中；

3

教师和师生协作合作，围绕核心难题开展自主性的探讨学习；

4

建立小组合作队伍学习模式，注重认知和能力的培育，塑造学生健康的品格；

5

让学生积累实际生活心得和社会思维，学有所得，学以致用。

从整体教学推动出发，开展生活实践类课程的项目制活动方法如下：

Step 1 Warming up & Lead-in

教师用与绘本内容相关的音频、图片等吸引学生的注意力，为 Story Comprehension 环节作铺垫。

Step 2 Story Comprehension

学生学习绘本里的内容。

Step 3 Team Work

教师以绘本内容为载体，设计工程活动任务，引导学生借助小组分工合作，结合生活心得，运用已知语言，在真实活动任务中完成各具特色的项目活动。

Step 4 Application & Innovation

此环节以课后的个性化创作为主要内容，结合相同生活情景，学生运用讲演、汇报、开展手工制作等方法小学英语课例分析范文，进行实践运用和延续性学习。

Step 5 Social Cognition

在项目制活动中，学生最后应走向社会，与真实生活相联系，深入地预测和研究任务，提升学习语言逻辑及关注角色行为与语言的动机的素养，从角色扮演的展现形式演进儿童社会思维，从感情分享深入到价值观建构，促进学科能力的全面发展。

生活实践类工程课程开展实例

低年级通过“趣味生活技能大比拼”及借助校本课程“I Can Cook（英语美食汇）”来举办生活实践类主题课程。如：

以下笔者以生活实践类课程 I Went Shopping 为例，谈一下该课程的建立跟展开形式。

课例分析

教学内容选自澳大利亚原版引进分级绘本 I Went Shopping ，适用于小学二年级学生。文本内容为一个小女孩为了帮聚会作打算，分别去不同商店买到了她的所需品。

教学步骤

Step 1 Warming up & Lead-in

教师播放歌曲 Let’s Go Shopping ，让学生对不同类别的商场、超市的名称及购物场景有所了解，唤起学生的已有生活经验，让学生进行整体认知，然后衔接本课内容，根据已有的常识储备分小组自由谈论自己的购物经历。

Step 2 Story Comprehension

（1）学生观察绘本的封面、封底照片及文字，推测文本大意、作者企图及相关信息；

（2）教师先借助图片环游的方法使学生理解文本内容，然后设计项目学习单（见图示），帮助学生建立购物的序列思维能力，让学员在任务中自主学习并深入理解作者企图。

项目学习单1（Worksheet 1）

（3）教师让学员听原文录音，进行模仿跟读，而后采取同桌互助方式，评价他人是否恰当朗读了原文内容，并做到语音语调正确无误。

Step 3 Team Work

学生通过项目学习单1，选择单词卡并完成项目学习单2（见图示），然后复述文本内容，提高表达与交流能力。

项目学习单2 （Worksheet 2）

Step 4 Application & Innovation

课后，学生完成关于自己的“I Went Shopping”的项目学习单。教师要求学员走进超市，有目的地购买物件，并用英语记录在项目学习单上，完成后用英文进行汇报（学生作品见下图）。

学生作品展示

Step 5 Social Cognition

通过从理解文本到生活实践的整体推进，让学生认识了购物的流程，有了计划购物的观念，提高了学生对事件的剖析能力或者在购物过程中与人相处的素养，培养了孩子们的社会交际能力，也潜移默化地培养了人们对社会现象的认知。

再如，在 The Caterpillar（毛毛虫） 的课例研究中，教师通过组织师生进行文本学习来完成对毛毛虫变化过程的探讨，分析了毛毛虫变化的四个阶段：the egg—the caterpillar—the chrysalis—the butterfly。学生们在课后观察了毛毛虫的生长过程，为正在进行的学科融合作了有效的铺垫，也为将来的融合资源课程推行提供了后期的打算并指明了方向。

英语校本课程 I Can Cook（英语美食汇）让学员通过全英语教学学习制作美食，通过完成美食项目任务单，了解美食制作的时间分配、制作过程及留意事项，了解中西不同的饮食文化，实现了在做中学。

通过上述及更多课例探究，笔者将教师的探讨主题进行了整理并编辑成册小学英语课例分析范文，形成了班级分享阅读的素材（见图示）。

圣诞节：谈论自己心目中的圣诞老人

图书馆规则

教室公约

在中高年级的生活实践类课例探究当中，学生们展示的更多的是“体验 + 表现”型的成果。教师通过资源融合，构建了这些课例所需的语言模式跟认知框架，搭建了在自主阅读方式下的逻辑表达和写作模式。学生围绕某一主题进行深度学习，从语法到语篇，逐步建立语言表达模式。整节课就是一个以教师为中心的自主创作型课堂。

基于项目制活动的

小学语文生活实践类工程课程研究成果

第一，学生借助项目制活动，学会了分享和表达，塑造了良好的品格，能够在分享和表达的过程中确立自信心并懂得善待彼此。为了更好地浸润学科能力，培养幼儿良好的行为规范、规则意识及优良品格，我们将构建更加合适的绘本以建立多元学习为中心的自主教学方式。

第二，通过基于项目制活动的初中语文生活实践类课型探究，我校的语文学科教育早已探索出了一套可操作、有含义的教学方法，能够不断发展学生的综合语言采用素质，培养教师用数学预测问题、解决难题的素养以及批判性思维能力。

英语学科建设致力于构建以学生综合素质发展的自主课堂的新课型教学探索，发挥教师的主体地位，发展学生的认知品质，让学员还能主动参加教学，成为一个有自主学习能力跟思考能力的人。基于本次课型探索，我们尝试借助数学教育培育学子的心智，提高思辨能力、创造性能力，培养教师良好的行为习惯、思想品质跟综合素质，最终促使以推动儿童认知发展为目标的数学课堂向培养教师核心能力的英语教育发展。

作者简介

秦楠，四川师范大学附属上东小学英语教研组长，小学语文一级教师。

付春敏，四川师范大学澳大利亚研究中心副主任，教育部国培专家。

张春，成都市龙泉驿区教育科学研究院英语教研员。