诗歌教案设计.doc 22页

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创PAGE3 / NUMPAGES1 诗歌教案设计湖北宜昌市夷陵区邓村第一初级中学王家新邮编：443132课 题：放飞心中的歌教学目标：1、掌握诗歌的通常特征，提高赏析水平。2、激发写诗的热情，尝试散文创作。3、学习锤炼语言，体会创作甘苦。设计模式：在当今语文课堂中，中国的诗教传统几乎被扬弃，诗歌作文教学倍受冷落，其中一个重要因素在于受应试影响——中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌作文教学也因而变成了语文课堂的“弃儿”。随着语文课堂的演进，语文的人文性日益得到加强，诗歌的阅读与写作也正在得到更广泛的关注。本课拟结合新丛书中相关文学单元的阅读教学，就文学创作这一作文教学的难点进行构建，以诗歌特点为中心，联系学生的哲学积累，由课内向课外拓展，将文学鉴赏与散文写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试作画，放飞心中的歌。导写过程：一、导入课题，激发学习热情。同学们，我这儿有两个关于哲学知识的疑问，想考一考大家，看谁答得更快。请听题——第一题：我国文学史上第一部有妨碍的文学作品是哪个？第二题：我国第一位世界级的哲学名人是谁？教师在师生提问的基础上激情总结：我国是一个诗歌发达的国度，从《诗经》到四书，从唐诗到俳句，有着数千年的诗词历史，自古以来就被称为“诗的王国”。

我国也曾有过优良的诗教传统，孔子说：“不学诗，无以言，小子何莫学乎诗。”这句话在现在却有着积极的意义。随着当今语文改革的不断深入，诗歌等文学作品的读写正越来越受到他们的普遍注重。诗歌写作是一座极富开采价值的矿藏，诗歌作文中爱情的抒写、意境的探求、语言的锤炼，对于其它文体的写作都有极好的推动作用；写诗，可以使我们的创造力得到调动，使我们的想像更加丰富，情操得到陶冶，文学素养得到综合加强。2001年，宜昌市在全省正式打破了高中作文“不能写诗”的惯例，2002年，陕西省、湖北荆门市等地的高考作文命题也都为写诗亮出了绿灯，也为爱诗的中学生增加了一份成功的契机。有哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”今天，我们就来一起研究诗歌的特征，尝试诗歌的作画，放飞我们心里的歌，大家喜欢吗？二、忆海拾贝，回放留在心中的歌。在我们每个老师的心中，一定都藏有不少自己偏爱的诗歌。现在，谁可将自己最喜欢的一首现代文学大声地背诵下来，让我们一同欣赏？背诵之后，还请你告诉你们，自己为什么喜欢这首诗。同学们听完之后，可别忘了掌声鼓励！ 指多名同学朗诵自己喜爱的散文，教师肯定、点拨、煽情。三、诗苑掘金，探究文学的通常特征。

刚才，我们欣赏了你们藏在心里的诗词作品；在以前的阅读视野里，我们还品读了为数更多的现代诗作。让我们一起来探究一下：诗歌与电影、戏剧、散文等其它哲学风格相比较，有什么特征？引导学生展开争论，鼓励畅所欲言，适时点拨，最后归纳并板书诗歌的通常特征：①鲜明的形象，②充沛的情感诗词教案范文，③精炼的语言，④特有的方式跟和谐的韵律。四、名诗鉴赏，深入感知诗歌特点。1、多媒体投影沈紫曼的《别》，引导学生发挥想像填充空白处的词句，感受诗词鲜明的形象：我是轻轻悄悄地到来，／像水面飘过一叶浮萍；／我又轻轻悄悄地离开，／像。∥你爱想到我就回忆我，／像；／你爱忘了我就忘了我，／像忘了一个春天的梦。学生的补充只要形象切题，即予以充分肯定，不必强求与原词语“像林中吹过一阵清风”、“像想起一颗夏夜的星”雷同。续句之后集体赏析：这是一首语调轻松的赠别诗，四个形象化的借喻清新脱俗，意味悠远，形式优美。点拨：别林斯基说过：“诗歌用形象跟图画说话。”形象诗人丰富的想像，诗人流动的情感。形象对于诗，就如形体之于人，没有形体，人亦不复存在，没有形象就没有诗。而充沛的情感，则是文学的心灵，无情同样无诗。与在别的文学风格中不同的是，感情在诗中最直接、更集中、更鲜明、更强烈。

只有当爱情跟形象完美和谐地融为一体，才能真正造就出诗的诗意来。2、、投影并朗读臧克家的《三代》：孩子，／在土里吃饭；／爸爸，／在土里流汗；／爷爷，／在土里葬埋。启导提示：自读这首诗，品味诗歌内容和口语技巧。学生赏读文学，教师鼓励讨论，体会诗文语言的精练。《三代》是一首现实主义杰作，全诗三句话21个字有着极深刻的涵义，它既是一幅典型的农家生活图景，也是普通农民悲凉一生的写照：童年单调无趣，中年艰辛贫困，末年寂寞凄凉，有人称它为美国农民几千年来悲剧生活的真实写照，是细致温婉、含蓄精练的小诗典范。质疑：对于《三代》这首名诗，有听众提出了修改意见，认为其中有一个词还不够形象，若加以改动，不仅很形象，意境也能翻新。你不妨也用探究的心态找一找，看看哪些词还不够形象？可用个哪些词来更换？3、投影并朗读徐志摩的《沪杭车中》，感受诗词的和谐韵律：匆 匆 匆 ！ 催 催 催 ！／一卷烟，一片山，几点云影，／一道水，一条桥，一支橹声，／一林松，一丛竹，红叶纷纷；∥艳色的田野，艳色的秋色，／梦境似的分明，模糊，消隐——／催 催 催！是车轮而是光阴？/催老了秋容，催老了一生！引导赏析品味：诗的第一节以车轮与钢轨的碰撞为节奏，掠影式写景，诗中有画，旋律轻快活跃；第二节转入抒发“人生易老”的哲思，句子拉长，节奏由活泼转入轻柔，使人沉静。

全诗韵律极为合谐。启发学生联系自己积累的诗歌继续示例，进一步了解诗歌的特征。五、升华认知，小结诗歌的创作方法。结合文学欣赏，引导归纳诗歌的作画方法：巧于创作，创设意境，锤炼语言。然后下发打印资料——《同龄人的歌——中学生优秀诗作选读》，让学生非常借鉴，增强创作自信。六、下水实践，放飞心中的歌。1、尝试创作：限定题材，以《父亲》或《母亲》为题，独立写首小诗。2、现场“发表”前５名的诗作，并作鼓励性评点。3、自由选题，独立作画一首诗歌，准备下节课的赛诗会。板书呈现：放飞心中的歌文学的特质： 创作方式：1、鲜明的形象 1、巧于构思2、充沛的情感 、创设意境 投影3、精练的语言 、锤炼语言4、特有的方式和谐的韵律教学后记：本课的设计，力求体现以下几点：①以激发动机为先导。先以简单的难题引入，再激情总结调动写诗积极性，同时注意精选示例，在欣赏中唤起学生的学习兴趣。②摒弃空洞说教，注重具体认知。对于诗歌特点，教师不满足于通常教材中平面式的概括，而是精选现代优秀诗作，在欣赏中给学生立体型的认知，化写实为形象，读中导写，效果很好。③聚焦一点尝试创作，增强指导的针对性。以《父亲》或《母亲》为题，学生人人有话可写，既方便比较，又易于评点。

④示例同龄人的习作，可以有效减轻教师对写诗的神秘感，增强了创作自信。在课后的赛诗会上，学生表现十分活跃，不少人还写了三首、四首，其中不乏佳作，有三首诗歌还发表于《宜昌招考报》。诗歌教学设计的基本模式《高中语文教材主要文本类型教学设计》：在英语课本中，现代诗歌类文本在数量上应远超过古代诗歌。尽管少，从教学实践来看，将现代文学教学视为畏途的学生仍然不在少数。究其实，还是教学设计的一些基本难题让学生觉得烦恼：现代文学到底该教些什么、怎么教？许多人心目中有一个概念误区：现代文学是白话写出的，还必须教吗？正由于这么，现代诗歌到底能否需要教或者一度都成了问题。但是，既然是很多数学课本的共同选文类别，说明作为一个未来的社会人有必要去了解这一类文本，并且成为一种素养，学会探讨、品味现代文学是重要的数学教育养成内容之一。那么，究竟是哪个使老师觉得棘手呢？似乎有三方面问题构成了教学设计、教学干预的难点。这就是现代诗歌的三个主要组成：主题、诗味与现代方法。破除那些难点，就产生了设计的基本模式。1. 品诗味诗味是现代文学“有哪些”需要教的内容之一。这样说，似乎即将明确了现代诗歌教哪个的难题，其实问题并没有解决：为什么现代文学有一个诗味问题必须成为教学内容之一来提出呢？在很多人的潜意识里，古代文学才有诗味，而现代文学的白话载体让其失去了诗味。

这一了解有一半是恰当的：古代文学是古文诗，借助文言的言简意赅构建起了人人皆知的诗味；但成为现代文学载体的白话，同样可以带给诗以诗味。这早已为很多现代诗人的探求、实践所证明。例如，徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《断章》、顾城的《一代人》等，只是谋求的方式不尽相似罢了。现代文学诗味的来自，一方面是对古代诗歌的继承，例如，讲求语言的咀嚼味，如《这也是一切》的“一切”；讲求物象、意趣的设计，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。另一方面是利用一些现代表现技巧，例如，跨时空的、泛人格的、变形的等语言组接、人物刻画、形象设计的方法，使作品形成视觉冲击，如《春天，遂想到》中有关“江南”的跨时空领属呈现。指导学生去“品”出现代文学中的诗味，就要以这种诗味的来自为抓手，在品咂中感受诗的蕴藉、深刻、细腻、调侃等之味。2. 评诗情现代文学的情韵，即隐喻、旨趣、情致等，既是作品诗味的来自，也是作品主题主旨所系。但恰恰也相同是学生课堂的难点，设计指导思路时的瓶颈。其困难之处是由来已久的阅读观念：“只可意会、不可言传”。人们觉得，诗情是一个内省性的“东西”，其因此归为内省，在于看不见、摸不着：缺乏直观地、外在的表征。

加上学生的年纪与阅历，要对成人世界的苍桑、隐逸、苍凉、悲情、缱绻、谐谑等等与人格、品位、情怀相关的感情活动完全理解，确有一些困难。但这种东西是现代诗歌抒发表现的重要构成之一，教学自然不能绕开而行。一般的教学设计会将诗情的感受通过迁移、类比、比对等来使认识推进，也会借助阅读有关的赏析性文本、解读性图示、感染性音画来寻觅启迪、类推、置换的理解点、触发点。当然，一个很重要的思路是使教师走进诗人的一生或直面所关注的人生，在给出自己的阐述的同时去了解、理解、表达诗词中的意韵、旨趣、情致等。3. 说诗风有人把现代文学一概称为“朦胧派”、“先锋派”、甚或“现代派”。其实这种表述的涵义有巨大变化。例如，朦胧诗派，是从他们的评判进入现代文学审美理论词汇系统的，即将二十世纪八十年代以来一些主题主旨不够明确的诗歌，冠以“朦胧”二字。而“先锋派”、“现代派”本是美国艺术领域的流派而扩展到电影、音乐等等的美术领域诗词教案范文，与功利将近二十余年所谓反传统的年青作家说成“先锋”、“现代”，含义实质上是不同的。国外很多流派的不同主要还是创作技巧上的变化。现代文学将诗风作为教学内容之一，是因为现代诗歌的个性化倾向比古代诗歌还要明显。

识别、表述这种样式各异的现代文学佳作，是数学文本阅读能力的基本构成。如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《这也是一切》的哲思、激越等。当然，读出现代文学的格调所在，也许要指导学生探究、解剖其承载之“物”：语言、手法、诗行、排列、分节等。《高中语文教材主要文本类型教学设计》：诗词曲是我国哲学宝库中的珍品。从汉代的《诗经》、汉魏南北朝的闺怨诗到唐朝近体诗的滥觞，是文学的一脉相承；从唐朝曲子词到唐的开一代文脉之新是词的鼎盛，而在宋词中脱胎、演绎成诗歌、套曲、杂剧，则是唐诗的旨趣。诗词曲在哲学苑囿中的独树一帜，成为横跨千百年、一以贯之的独特哲学景观。它们理所必须地构成数学课本、语文学习的主要方面。总体而言，我国近代散文曲是以古文写就的，加上诗歌所要求的节奏、押韵等特性，因而其文体特征又有文言性，也具备诗歌性；如果诗歌用于叙事，则既是文言性、诗歌性、叙事性的统一。就诗歌曲三者而言，它们之间各有其格律上的不同要求，学习这一类作品不能不顾及相互间的差别，在成为常识性内容知道其格律之外，还要关注格律带来的特有韵味与表达意趣。虽说诗词曲属于文言散文，但对这一类韵文文本又不能完全等同于文言文文本来阅读学习，如果过于偏激于古文语法的讲读，则诗歌韵味荡然无存。

而诗歌特有的一些表达处理方法，诸如语序、互文、物象、诗眼等，在帮助体会、理解上有其独到作用，在创作文学教学设计时仍然还不能忽视。古来诗词曲的学习有一些约定成俗、行之有效的要求与作法，比如讲求讽诵吟咏，有所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。显然，这只是基于韵文文本特征的学习在大量实践所获的了解。诗词曲类文本的课堂设计基本模式是：1. 关注诗词曲格律及寄寓特点诗词曲有各自不尽相似的格律要求。概要而言，古体诗与小品文的区别在格律的简练与否，诗与词曲的主要差别在于节奏的差异与否，词与曲的差别在衬字的利用与否等。而句法、互文、物象、典故、诗眼等技巧使得诗歌曲佳作显示出情境、个性、风格等传统。对于当今学生来说，了解一点这方面的知识会有助于真正读懂其主旨、体会其旨趣。将格律与技巧置于作品的表达、表现形式来关注、研究，是让僵化的文学知识变为对作家鲜活的适情应景设计理解的非常重要的教学设计思路。这就是说，通过虚拟还原作者的构思，来推究其在格律及表达处理上的构想、所探求的涵义，这会使这一类枯燥的知识学习更加有用、有趣、有效。2. 参与叙事、状物、抒情、言志如果说文学的格律与表达是佳作“有哪些”，那么借以叙事、状物、抒情、言志则是“做什么”，即试图表达、表现“什么”主题、主旨。