小学数学写作评课稿(共7篇)

1、本节课老师重视了口头作文的练习，通过老师得当的鼓励，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但仍然学生表达的是自己的真实感情，表达的是自己参加活动后的真情体验，当 然这也与老师经常的练习也有分不开的。 2、教师处处重视对师生自信心的确立上，学生说不好，教师鼓励学员说；学生说到精彩 出，哪怕一个词语，教师还会用欣赏的心态赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课 学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。 3、教师引课自然，从上一篇的作文引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠 成的体会，令听者回味无穷。 4、本节课老师敢于大胆创新，打破了以前单一的学生把提纲罗列在黑板上，学生被局限 在老师的框框中去完成习作的课堂模式，本节课老师根据自己独特的教学设计，课堂上展现 了自己朴素的教学风格。 5、教师可把握住习作的重难点，通过使教师反复读习作要求，圈画习作中的重点词语， 教给了教师审题的方式。 6、课堂上老师处处激发师生参加活动的兴趣，鼓励学员在活动中去感受，从而在不知不 觉中将学生带进了写作课，让学员轻松走进作文课。 7、《语文课标》中强调，不同学段的写作都应有真实、丰富的材料，本节课老师做到了， 她使师生通过亲身感受， 有目标地使学生收集所必须的材料，做到了真实。

8、教师课前打算充分，如提早准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材 料虽然信手拈来，实则是用心良苦，目的是借助这种材料，激发学生参加游戏活动的兴趣, 从而为下面的写作做好储备工作。 9、教师的教态自然、语言亲切而简单，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说 得也更轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了口语的素材。 通过本次作文研讨课我有几点建议与语文老师共冕： 1、作文教学是一项长期的项目，语文老师从低年级开 始就要强调训练学员的口头表达能力。 2、教给学员观察的技巧，平时多留意收集素材。 3、培养教师读书的兴趣。 《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红枫悄悄爬上洁白的墙上。十月的校园我们大家教授在课堂教学的阵 地大展风采。我成为语文组的一名学生，有幸聆听了我校语文教员丁利平老师的作文《往事》， 并参与组内的课堂观摩活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文底蕴的新理念，深深地涤荡我的 心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的教学语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的 习作课谈几点粗浅的感受： 一、目标确立，激发表达心愿。 丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的课堂目标。

一开课教师用对幸福 生活向往的导入语激发师生对自己童年生活的追忆和探讨，简短的导入语富有回味的表达语 气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的极力欲望。因 此评课稿范文小学语文，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后学校里面有教师跃跃欲试，他们的思维好像开 闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就如同“无源之水，无本之 木”，丁教师正是关注了学生的生活，用正确的语言唤起了教师的灵魂，给师生提供有话可说， 有感可发的舞台。 二、定位精确，注重教师自主性。 教学成功的原因不仅学生深入研读课本，掌握详实材料外，关键是怎样在教学中搭建一 条通向知识彼岸的桥梁，老师才能运用新课程的课堂理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语 文教学规定遵守和落实 “以师生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中表现了这方法。老 师运用了“自主交流、合作研究”的教学方式推进教学。在整个教学活动过程中，丁老师非 常强调教师的自主性，多次放手使教师自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一 说自己的童年经历，老师根据学员的陈述发动所有教师的切实研究就陈述的事情用一个恰当 的词句做一概括，这样的学习大大提高了学员的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。

在对学员 的提问讲评时，让学员互相进行点评，真正展现了以“教师为主导，学生为主体”的课堂模 式，精彩地阐述了新课标对教学上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师也是学习 活动的引导者和组织者的。 三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。 四、对比教学，指导原则简洁有效。 丁老师的作文教学和我们以前的模式有些不同，他先使学生交流自己的写法跟材料，然后根 据六年级学生对写事的作文的掌握情况出示本次习作的新要求，激励教师对新要求说出事情 中人物细节的理解跟写法注意事项做开诚布公的交流，同时使教师说说怎样的作文内容描写 才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片断做一评述，在 听读说当中强化了“要把握细节”的方式，然后鼓励教师对今天同学们陈述中还必须优化的 地方做研究交流，引导学员突出本次作文的重点难点，实践的方式简单有效。 五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。 教学本是一门遗憾的美术。习作指导的主要任务在于打开学生模式，《往事》习作课，要 想更好地打开学生的模式，可以借鉴多媒体教学方法，通过教师带来的图片拓展更多的材料， 让童年生活很绚烂。另外，在这节课上，教师如果可使学员把陈述内容课前先写出来，评价 和设置就更有效，指导性将最强，学生也可知道地发现自己课前跟课后习作进步的足迹，对 写作充满信心。

篇三：《看图作文》评课稿陈宣红 《看图作文》评课稿 ——三年级看图作文训练之我见 新的数学课程标准对中年段学生强调的规定是：能不拘形式地写见闻、感受跟想像，注意表现自己认为新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读帮对方听， 与别人分享习作的开心。三年级的习作教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级 作文训练的准备。三年级作为写作教学承上启下的入门阶段变得尤为重要。 昨天上午,听了两节看图作文指导课.这两节课上,两位教授的课堂风格迥然不同,教学语 言各具特色.祝老师的语言规范精炼,对教师起着潜移默化的熏染;于教授的语言诙谐幽默,贴 近生活,学生听上去到脸到肚,容易接受. 这两节课的共同特点有: 激发兴趣的方式简单有效儿童学习任何事情，最好的时机是当人们兴趣高，心里想做的之后。昨天,祝老师一开始 问学生:今天,我们上课的地方叫?你是如何了解的?心情怎样?谈话中又引出了本节课的关键 词“观察”,又让学生心情愉快,为整节课的圆满进行奠定了基础.于教授一开始跟学员谈什么 叫习作?怎样习作?让学员对这堂课充满憧憬.更难能可贵的是两位同学自始至终都不忘鼓励 学生, “你的想像真丰富”. “能学会别人说的只是很棒的” 等激励性语言充满着整个课题. 二.语言积累落在实处 三年级学生积累的素材有限,要想提升三年级学生的作文水平,就需要提高学生的语言积累. 祝老师在这方面是有心人.这次习作中要用到表示心情兴奋的短语,祝老师不仅使教师说出几 个这方面的词语,自己还送学生几个.不仅使学生会读,还令学员当堂记录下来,而且要会用. 我们认为这才是真正的累积.长期坚持下来,学生的语言会越来越丰富,总有每天,写起文章来 会下笔如有神. 三.关注学生的实践心得 叶圣陶老先生当时她说: “生活就像泉源，文章仿佛溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自 然活泼地流个不歇。

”这两节课上,两位教授都注意到了教师生活经验的重要.如 “你掉过鱼 “夏天看见蝉怎么叫的?这些问话看似简单,实际上是在告诉学生生活与写作的关系, 我们的作文需要与现实生活相结合.这样,学生都会自觉地去观察生活,逐渐产生习惯. 最后,谈一谈听完这两节课后的一点想法.这两节课上都没有听到教授读范文,我们认为 对于刚写作文的三年级学生来说,范文引路是很重要的.读上几篇范文,不但可以使学生体验 一种素材多种写法,还可以避免祝教授提醒过多,学生习作千篇一律,于教授提示过少,学生作 文思路不清的害怕. 另外，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。在评点时我们必须应减少要求，善于发现他 们的特点，适时地帮她们精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”对她们一点点 的进步，我们可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”这样的评价，能使它们感受到成功的 乐趣，唤起人们习作的热情。 篇四：小学写作说课稿 小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用} 一、说教材 教材的地位与作用 新课程标准提出指出：“写作教学要贴近学生实际,让学生容易动笔,乐于表达,引导学生 关注现实,热爱生活,并在写作中抒发真情实感.” 长期以来,小学生害怕作文的现象非常普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过 渡到“写作”的转折点,每到写作课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地 帮助人们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点及其学员的感知水平, 为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标： 知识目标：领会介绍人物的基本要求,抓住人物的相貌、穿着、神态等方面的特征. 能力目标：在自我观察和互相提醒下,写一段介绍自己或他人的话,注意抓住特点,按一定 的排序写出来. 情感目标：激发学生作文兴趣,让学员乐写、爱写. 教学重难点：我把“让学生传达介绍人物的其本要领,抓住特点,按一定的排序去写要描 写的人物”定为本节课的重难点. 二、说教法 根据本节课的目标跟内容,拟采取下列教学方法： 1、激趣法：在教学中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉悦的气氛中进行写作, 激发学生写作兴趣. 2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这些 理论的指导,教学中我创设一定的情景,吸引学员注意,激发学习热情. 三、说学法 为了让学员更好地完成本节课的任务,我将采取下列几种学法： 1、交流法：学生相互交流习作； 2、评价法：对朋友的习作能正确地说出自己的见解进行评判,从而提升自身的口头表达 能力. 四、说教学过程 在全面实行素质教育,切实减少教师负担的态势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素 质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则教授“累”学生最“累”, 老师讲得满头是汗,头头是道,学生仍还是无从下笔, 这是教师缺乏切实主动的学习态度,为此我们教学过程的设计要充分展现学生为“主”.教师 为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说. （一）故事导入 我帮她们讲故事：古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上这种写着：个子不高不 矮,身材不胖不瘦,脸不红不白,眼晴不大不小,嘴巴不宽不窄.而后回答：根据告示上的提醒能 抓到坏人吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入至课题 ——外貌描写. 通过这些方式导入,让学生觉得有趣、轻松,进而造成学习的冲动,带着一种轻松自如的心 态投入到学习中去. （二）猜漫画 “说话”可以丰富学生的语言训练,是口语的重要前提.在这一环节,我出示了许多名人漫 画让学子猜,很多朋友一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们：你们怎样一眼就认出了他 们？孩子们都说漫画抓住了人物特质,于是我既使孩子们看看漫画家抓住了人物这些方面的 特点,引导学生从外形、长相、衣着、神态等方面去说.这样使学生多说,会使学生超过出口成 章的程度. 苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的动机,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图 片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按排序去说,并把人物特征说生 动,然后使教师观察在场同学或教授,并用文字给人们或自己画肖像画.在这里我并没有直白 地说要写作文,但学生终于在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏：猜猜我是谁——学生 有情感地读自己的作文,其他同事认真听,听到与自己相关的特征就站起来,如果没有按要求 写的,全班交流,共同修改.形式非常可爱有趣,又为教师提供了口语素材,让学 学生写出来也是话说,这样又生在玩中学,学生也为此感受不到写作文枯燥, 强化了课堂重难点,又使孩子们想写,喜欢上了写作文. 四、课后巩固练习 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识,我设 计了练习：我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即解读了本节课的教学内容,有助于学生知 识能力的迁移,又训练学生养成良好的观察习惯,学做生活的有心人. 板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主要内容,让人一目了 篇五：我喜欢的小动物习作评课稿《我喜欢的小动物》习作指导课评课稿 对于黄红老师上的本节习作课，我谈几点粗浅的感受：一、目标确立，激发表达愿望。