读书笔记：人教版 三年级下册语文写作教案及范文_小学写作_小学教育_教育专区

三年级下册作文教学计划 一、情况预测： 通过三年级一学期的学习，大部分同学的数学学习习惯有所进步，作文习作的水准有了一定的 提升，但作文中却存在着许多问题。如写作格式、作文思路、书面语与口头语的转化、语言结构等。 这主要是教师在写作起步读的少，写的少，训练不够扎实造成的，所以在本学期的课堂中要恨下功 夫，争取奠定学生的数学习作基础。 二、教学内容及措施 本册丛书共安排了八次习作。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示 一个真实的你；学会一项本领中的趣事和感受；父母的爱；未来的??；自由习作；假如我会变。 习作在编排上尽力为教师自由习作提供便利，不要求习作的题目，一般都是提出一个内容的范围， 使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写出来，有题目也行，没 有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的习作，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎 么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要引导学员大胆想象，怎么想就如何写，对 想象的合理的规定不必提过高。要求学生在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想像做正 面鼓励，不要批评。 三、教学措施 三年级是教师习作练习的起始年级。

从低年级的“写话”到中高二的“习作” ，写的比例显著加 大，不仅写的内容宽泛了，而且写的数量也减少了。如何在习作之初，为教师的习作能力打下良好 的基础，主要从下面几个方面入手。 一、记实与想象并举 在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的总量。如，三年级上册有写自己的课余生 活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的特色文化，写自己去过的地方。三年级下册有写家 乡的写景，介绍自己，写自己的一项本领，写儿女对自己的爱或出现在自己跟父亲之间的温情事。 这样的编排旨在培养教师能否延续生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特征， 想象作文在实验教科书中还有非常篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择 自己很感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有使学生假想自己可像孙悟空那样七十二变，会 变成什么。 从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常用的应用文，实验教科书对三 年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反 映了贯穿于课程标准之中的物理学习整体推动、螺旋上升的指导观念。 教学中，记实作文要使教师如实表达，事实是什么样的就写出什么样，不要写走样。

不要瞎编， 不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要引导学生大胆想象、联想甚 至幻想，怎么想就如何写，想象合理这方面的规定不宜太高。教师在讲评时，要赞扬想象合理的， 以鼓励学生展开合理的想象。 二、习作不定题目 课程标准在作文指导方面的一个重要观念就是鼓励“自由表达” 。鼓励“自由表达” ，首先应做 的就是减少束缚，开阔学员习作的模式。实验教科书在习作的编排上尽量为教师的自主习作留有较 大空间，不要求题目，题目通常由学生自己制定，大多只强调大致的内容跟范围，绝大多数学生都 有能写的内容。如，三年级上册习作“写一写自己的课外生活” ，教科书提供的范围是“可以写课余 参加的活动， 可以写课余发生的有趣的事、 高兴的事以及你宁愿写的其它事。 ” 三年级下册习作写 “保 护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写出一篇课文；可以展开想 象，写一写几年后老家的环境；也可以写出现在此次综合性学习中有趣的事情。 ”此外，在每册书中 都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎样写就如何写，放手让学生“我手写我口人教版小学三年级作文教案及范文，我手写我心” 。

这样的编排有利于激发学生的创造力，培养教师的造就精神。教学中，教师应大胆放手，不要 怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在同学看来是肤浅虚伪的，也是珍贵的。教学中可以灵活 处理教科书编排的作文内容，鼓励有创意的表达。习作时即使有很合适学生表达的内容人教版小学三年级作文教案及范文，完全可以 调整教科书里习作的安排。 三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合 一是结合阅读，安排随文练笔。教科书选用的课本是教师练笔的范本，教科书重视发挥课文对 习作的指导作用，注意鼓励学员利用阅读中累积的语言材料跟表达形式，运用阅读中赢得的体验跟 感受，丰富自己的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事， 《美丽的小兴安岭》 课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花， 《争吵》一课后面安排写 和朋友出现过的一件事。这些内容的安排都紧密联系学生阅读跟生活实际，学生有话可说。 二是结合综合性学习，提供习作机会。长期以来，困扰学生习作的一个主要症结就是缺乏真实 感受，内容空洞。要解决这个难题，习作的设计还要为教师创设一个有话可说、有话可写的情景， 让学生充分地融入到情景之中去体验、感受，然后将自己的历程、感受写成作文。

三年级上下两册， 共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之紧密关联。这些活动的举办，既为学生提供了生 动的习作素材，又创设了宽松的习作氛围，激发了教师思维跟语言表达的动力。学生经历了活动的 全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲自体验，自然有话可说、有情可抒、有感可发。 三是口语交际和作文相结合。与低年级写话的观念一脉相承，三年级习作的安排重视与写作交 际相结合。教科书有一些口语交际和作文相结合的创编。如，三年级上册语文园地六，口语交际是 让教师相互介绍自己去过的地方或更想去的地方，习作要求教师把自己介绍的去过的地方写出来。 三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的写景，习作就写一写家乡的景物。实验教科书将部 分口语交际和作文有机结合在一起，既重视了口头、书面语言的练习，又增加了习作的难度。 四、重视习作后的交流、展示 实验教科书十分注重习作后的交流、展示，编排中多处提及“写好以后读帮爸爸妈妈听，让他 们跟我们分享习作的开心” “把作文和图画贴在学校里，让你们欣赏” “写