学习心得：最新中学二年级语文评课稿范文_语文_小学教育_教育专区

小学二年级语文评课稿范文【导语】所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其成因做客观的剖析 和评估,并且无法从教育理论的高度对教学上的教育行为做出恰当的 解释。以下是整理的《小学二年级语文评课稿范文》相关资料,希望 帮助到您。 【篇一】小学二年级语文评课稿范文 《望庐山瀑布》 是人教版小学二年级的一首诗,我们大家对它并不陌生。这首诗是唐 代大作家李白所做,气势磅礴,表达了画家对祖国、对祖国大好河山的 热爱之情。二年级的教师对学习古诗还有一定的难度,往往并非在老师的带 领下反复吟诵,熟读成诵。这样就产生了一个怪圈,学生读的倒是熟练, 但是仍颇具感情可言；另外多次重复的读,也使教师认为枯燥乏味, 致使教学倒是出现了“书声琅琅”的表象,但仍没有达到“其义自 见”的效果。近日,我校开展了青年学生“有效课堂”的教学研究,何校长执 教的一节《望庐山瀑布》给我留下了深刻的印象。一、七读显特色。 在学习课文的整个流程中,何老师紧紧围绕着“读”来做文章。 她安排设计的每一个环节的“读”都有任务,读有目的：一读古文, 读准音节；二读古文,读通段落——直到七读古诗,拓展延伸。环环相 扣,丝丝相融,浑然天成。让人不由得感叹和老师的用心良苦。

我们知 道,二年级的教师的学习古诗的技巧还更缺乏,老师这么的设计使学 生最明白的晓得下一步该做哪些,为什么应这样做。这样对未来学习古诗是不无裨益的,起了一个很好的指导作用。并且在读的过程中, 何老师避免了重复乏味的低效诵读,设计了个人读,小组读,范读…… 形式多样,让整个课堂活而不乱,师生双边活动十分和谐。二、品诗达有效。 一节课是否有效,我觉得重要的是看这节课是否完成了课堂目标, 学生能否学有所获。在这节课中,文本是相对静止单一的,甚至是十分 刻板枯燥的。但何老师很好地减少了机械地重复。在上课伊始,何老 师就利用课件出事了这些张美仑美奂的瀑布图片。这些照片成功地吸 引了孩子们的眼睛,这个教学先是鸦雀无声——他们被大自然的鬼斧 神工惊呆了；然后是不由自主的一声“哇！”——他们表达出了自己 内心的感情。所谓“未成曲调先有情”,在学生们心中,他们对这首诗 已经有了想要知道,渴望接触的兴趣。再借助对词语中的词句如 “挂”“川”的理解,对“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的想 象、感悟等,学生已经对诗的诗意与这些照片融为一体,自然也可知道 文章所要表达的观念感情了。这节课,学生读诗有节奏,通顺流利；品 诗达意境,如身临其境；学习有方向,步步周到小学二年级语文评课稿范文,学习效果是显而易见 的,自然是有效的课堂。

这节课上出了语文味,上出了数学课真正的特征,体现了现今语 文教学的传统,实实在在,不虚与委蛇,不流于形式,在我的心中,它就 是一节不一样的《望庐山瀑布》！ 【篇二】小学二年级语文评课稿范 文 《望庐山瀑布》是作家李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风 景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的秋景,反映了作家对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地利用了比喻、夸张和想 象,构思独特,语言生动形象、洗炼明快。古诗语言琅琅上口,便于记 诵,也或许多数老师已会背,但诗意不必定理解,教师应该在课堂时进 行点拨,之后让学子去读悟,去领悟,去体会,去理解,最后使它们串讲 诗意。杜老师采用了“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外 延伸”的方式进行教学。为了激发师生学习的积极性,增强课堂教学 效果,杜老师还制作了相关课件小学二年级语文评课稿范文,把瀑布的照片、能激发学生心灵的优 美的音乐,诗中非常难懂的句子等制成了课件,帮助教师更好地领悟 诗情画意。这节课较大的突破就是改变了古诗教学由校长牵引着教师,逐字 逐句串讲诗意的特色做法。教学中,把时间带给学生,让学生自读、自 悟,感悟诗歌语言的真谛。为了超过学习目标,杜老师运用小组合作的 学习方法分三步教学：第一、知诗人,解诗题；第二、明意境,悟诗情； 第三、课外延伸,感悟积累。

小组汇报抓关键词语理解诗意,并由几个 关键词体会诗人夸张的浪漫主义风格,由此延伸出多首诗句让学生积 累,使学生由此及彼,不局限于一节课,一首诗,在唤醒师生学习古诗 兴趣的同时扩大学生的知识面。建议：教学古诗抓重点字词时要真正使教师体会作者用词的巧妙, 不能一带而过；积累相关古诗也应有效,如体会李白的诗的浪漫主义 风格,可用《夜宿山寺》进一步验证李白浪漫主义诗风。用徐凝的《庐 山峡谷》与李白的《望庐山瀑布》进行非常,初步培养教师鉴赏文学的’能力,引入苏轼的《戏徐凝瀑布诗》。将徐凝的诗与李白的作非常, 再引入苏轼的评价,突出李白诗词浪漫主义的特征,理解李白被称为 “诗仙”的理由。 【篇三】小学二年级语文评课稿范文 本文是 一个小故事,是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头 “很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是看到老奶奶“很不自 在”；最后是用自己积蓄的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语 文,也是教做人。教学时需要紧紧的把握这个线索,让学员在读中体会, 读中理解,读中感受,读中看到,教育教师应做一个诚实、守信的人, 学习老奶奶宽宏博大的胸襟。同时需要以文为载体,在读中练习语感, 在读中品析、积累、运用词句。

力求工具性和人文性的统一。徐老师执教的这节课,充分展现了下面特性： 一、教师先发挥了导学的作用,然后是以学定教,顺学而教。 新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方法。使课堂面貌发 生巨大差异,这个变迁在教学发展有重大意义。但鉴于认识和实践上 的偏差,教学中也发生了自主异化为自流,合作学习成为自由活动的 苗头,这不是课改期望中的自主学习。课程标准指出,要发挥师生双方 的主动性和创造性,而“教”的方法决定“学”的方法。因此,在转变 学生学习方法上,教师起着关键的导航、定向的作用。 这节课,执教者先是从文题中引起问题,让学生带着问题整体读 书,概括要义。接着又强调一个整体性的可牵动全篇的有价值的问题 ——小男孩和老奶奶是如何想的,怎样做的呢？你从中发现了哪些？ 并且既强调了学习模式跟技巧的要求,让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分展现了学生的导学功能,避免了教师盲目的自主学 习。学生自主、合作、交流之后,教师采取的思路是顺学而教。例如,一个学生说：“我明白小男孩在玩时是如何做的？”,老师 问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后,教师再问：“读得怎么样？”其 他学生参加评价。

一学生抓住“开心”这个词来感受,教师就鼓励说： “那你就高兴的读一读吧！”又如,学生读课本时,发现有一句话表达 了小男孩“不自在”的心态。老师顺势而导：“不自在是哪个感觉？‘从不自在’这个词你体 会到了哪些？”“你可带着不自在的感情读一读吗？”在这种的学 习反馈的过程中,教师关注的是师生怎么学的,教师就如何教。充分体 现教师与师生的双主体合作、对话、交流。课堂教学又没有失控于学 生,又没有教师的牵强附会。二、注意多元的理解,实现文本价值。 培养什么样的气质？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有 一百个哈母雷特”,但是,以教育为目的的阅读,不同于自由式的阅 读。以教育为目的的阅读,首先应考量文本价值的谋求,文本的价值是 旗帜,是航帆,是路灯。那么,我们既如何理解“阅读是个性化的过 程”呢？我的看法是,尽量发挥学生的时尚观点跟创新的观念,然后 在多元的理解中,让学生造成认知的碰撞,通过研讨、反思、辩论,达 成理性的了解。当然不必定统一,只要它们说的有道理,我们就尊重他 们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于老师智慧的抓住。 这节课,徐教师注重了教师多元的理解。 例如：老师问,不自在是哪个感觉？ 学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你觉得老奶奶是如何 的人？ 学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你 骄傲”的便条时是什么样的心态？ 学生：高兴、激动、内疚……小学二年级语文评课稿范文