分享：六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

陈老师的数学教学，简简单单，没有满堂热烈的氛围，但孩子们却是在教学上扎扎实实地练习着据说读写的素养。陈老师的一些做法跟模式值得我们借鉴：

一、以培养教师的自学能力，代替老师的满堂灌

平时我们上第一课时通常都先导入解题，读单词经典评课稿范文，老师范写生字词经典评课稿范文，学生练写，读课本，而后概括文章的主要内容。陈老师针对未具有一定自主识字能力的六年级学生进行自读课本，自学生词的练习。初读课本时，读文三遍。第一遍，四人小组自读课本，把课文读通顺，自学认字，互教互查；二读，组长检查组员朗读情况；三读，老师随机抽学生读文中段落，检查朗读效果。整堂课课室里都回荡着师生朗朗的书声。

在反复读文，自学认字，完成培训中有关生字的练习题的过程中，陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。老师使教师自己学生字，组内互帮互助，老师仅仅是对难写、易错的字进行方式上的提醒，而不是直接教；在涉及词语含义的考题时，培养教师自己去书本里找寻答案，并使小孩说出来。老师相机归纳相应的学习方法。如：辅导中出现选“冻僵”意思的选择题时，老师让学员说说为什么选这个答案。学生在文中找出根据，说出自己的看法后，老师鼓励其归纳出这些理解字词的方式就是“联系上下文理解字词”的方式。

自学能力，在必定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞争力。教是为了不教，那么我们还要从最近开始逐渐帮助父母归纳学习方法，培养儿子的自学能力了。

二、重答案来源的寻求过程，而非题目答案本身

在陈老师的课堂中，我看到她会进行适当的质疑，而且这种追问都会指向学生答案的来源。如：有个学生说：“我认为小女孩迟早都会死掉的。”“为什么这么说？你是从那里了解的？”又如：“到底小女孩擦着了几次火柴？”老师问。学生提问错误后，老师指导：“三次吗？还是四次？再读读课文第五到十一自然段找找，等会告诉我。”

从这种小细节中可以看到，陈老师是个真真正正用心教育的人，她专注的不是自己的课堂设计，而是教师，是师生对知识的联系，是学生对难题答案寻找的过程。

三、读文本是数学学习之本，反复诵读自我反思

纵观陈老师的两堂课，如果对教师说过的话进行分类，我想一般可以分成两大类：一类是朗读课外的文本；另一类则是对读书的指导。

读是学习英语非常重要的方式。第一课时，学生除了进行了“三读”，在完成了练习册后，也开始自主地读课本以示完成任务。朗读非常充分，已经超过“读通顺”的目标。第二课时，老师用简单的语言，如：“用自己的朗读读起来”来使学生边读边感悟小女孩的悲剧。又如：朗读“谁也不知道......幸福中去。”一段时，老师也跟着教师声情并茂地诵读，读后理解两个幸福分别是哪个。引导学员通过朗读进行反思，达到“有情感地朗读，读中悟情”的目标。

反观我们的教学，老师说的简直是很多了，缩减了学生读的时间。其实，是不是有很多时候，学生多读才能体会的东西，老师说多了是多余，反而使学生越来越不会读了呢？